如今，课堂上出现了许多“热词”，比如小组合作、探究性学习、高阶思维培养……这些“热词”都指向学生的核心素养。核心素养的落实不仅仅是对教学内容的选择与变更，还要以学习方式和教学方式的变革为保障。

如何把核心素养的培养真正融入课堂教学中？成都高新区锦城小学做出了大胆的思考和创新，学校以乐群教育理念为导向，以语文学科为出发点，探索从“独学”到“群学”的“乐群学堂”，实现从“教中心”到“学中心”的转变。日前，“‘乐群学堂’语文教学阶段成果汇报活动”在锦城小学举行，通过课堂和课程的全方位展示，探索语文教学的新路径。

课堂：在群学中学会合作与思考

“下面这些题目，我们将通过抢答的方式抽取小组出来分享，大家准备好了吗？”随着老师的一声令下，各小组学生踊跃参与。抢到答题权的小组，认真准备着自己的分享内容，自信地展示自己的思考成果，没抢到答题权的学生，则仔细聆听同学的分享，找出问题，补充答案。活动现场，锦城小学的两位语文老师带来两堂颇具代表性的精彩课例，充分展示了“乐群学堂”的教学特色。

查水莲老师的作文课《让动作生动起来》，用游戏闯关的形式带领三年级学生轻松学作文。课堂一开始，查水莲就用学生喜欢的动画片人物引入，激发学生的学习兴趣，让学生初步感知动作描写的重要性。接着，她带领学生连闯三关：默契大考验环节，师生一起用“你说动作，我猜词语”的游戏学习动词，认真观察找准动词特征；寻找巧方法环节，通过播放“熊猫盼盼”的视频和范文，让学生尝试动手写作，然后对比范文，进一步学习动词，学习排比、夸张等修辞手法，以及动作描写的先后顺序；“吃货”大赛环节，查水莲选出3名学生现场进行吃苹果比赛，让学生在直观的参与和体验中学会观察动作和神态，进行片段描写。

“传统课堂，积极参与的学生只有少部分，其他学生的积极性很难调动。以小组合作的方式进行课堂改革，能让学生在拥有学习自主权的同时更加积极地参与其中。”教学过程中，查水莲多次采用师生、生生合作学习的方式，让学生自主探究，在群体合作中学会思考。

《研学归来再探苏轼》一课，则把语文和生活相结合，通过小组诗词接龙、小组合作答题等丰富多彩的“群学”方式，让学生全方位了解苏轼生活的朝代、苏轼的作品，以及他的精神。

这堂课建立在学生学习了苏轼的《题西林壁》等诗词，并到三苏祠开展了研学活动的基础之上，因此，唐欢老师结合苏轼的诗词和三苏祠的研学成果，将学习内容进行整合和丰富，设计了多种问答、抢答环节：“三苏祠的三尊雕像中，谁是苏轼？”“三苏祠门口的对联中，‘四大家’指的是谁？”“苏轼因反对王安石变法而被贬，因此，王安石是他一生的宿敌，这个说法正确吗？”“如果苏轼知道自己的诗词被传唱，他会有怎样的感受？”……这些问题再现了学生研学的收获和思考，并将学生的所学、所见、所感融合，从文学造诣、亲朋好友、宦海浮沉三个角度去探究和了解苏轼。学生在对问题进行合作探究和思考解答中，不仅领略了苏轼文章的风采，也领会了苏轼的精神以及背后的文化价值。

“中国的文化与西方有不同的语境，所以在课程创新上不能照搬西方的课程话语和模式，而应该从我们的历史脉络中去挖掘。”成都市教育科学研究院课程与教材研究中心主任岳刚德说，以唐欢老师的课堂为例，苏轼的影响绝对不只在当时，在今天依然具有重要的意义，唐欢老师的这堂课把苏轼的故事从历史中去激活，给予了人物新的生命力，并通过研学等活动，让历史人物更贴近学生的真实生活和感受，使核心素养真正落实到课堂，落实到学生生活的真实世界中。

探索：课程贴近儿童，真正实现“乐而好学”

学校的课程设计如何将学生的生活经验与学科经验联系在一起，使学生不仅仅掌握知识概念体系，更建构起他们与世界的关系？锦城小学的“乐群学堂”给出的答案是以学生的学习为中心，师生教学相长，彼此相互砥砺，构建一个学习共同体。

何为“乐群学堂”？锦城小学校长李雪梅介绍，“乐群学堂”是指以乐群教育理念为导向，国家课程为主干，课堂学习为基础，形成以“群”为主要特征的课堂一体化实践模式。它是一种课堂教学的深度改革，彻底改变了过去老师教，学生听的传统教学模式。与传统课堂相比，“乐群学堂”着力于长期发展，让学生成为课堂的真正主人。

“乐”，就是要让学生在课堂上有掌声，有笑声，有辩论声；“群”，则是合作式的学习方式。从2013年提出“乐群教育”主张开始，锦城小学的“乐群学堂”已经进行了6年的探索与实践，学校以儿童为中心，以活动为载体，变课堂为学堂，培养学生“悦身心、会合作、善思辨”的综合素养。

“群学”是“乐群学堂”的重要一环，锦城小学从目标、方式、内容、评价4个方面着手，对课程进行了全方位的改革，建立了学习内容群、学习小组群、效果评价群。

以语文学科为例，学习内容群以语文为基础，辐射其他学科。用“语文＋”的方式，对学习内容进行链接和融合，打通学科间的壁垒，整合社会生活，并运用信息技术建立“语文＋学科”“语文＋生活”“语文＋技术”等学习内容群，创造性地开设主题教学活动。比如，在“我爱大自然”这一主题下，各年级根据学生情况及学习内容开展了丰富多彩的主题教学活动：一年级以十二生肖为主题；二年级以花花草草为主题；三年级以特产为主题；四年级以祖国的山河为主题；五年级以水的世界为主题；六年级以探寻古迹为主题，真正实现学习的创生。

学习小组群是改变传统课堂单向学习方式的有效手段，锦城小学的学习小组群在整堂课中有4个环节：个体独学、小组合学、师生共学、总结拓学。在个体独学过程中，学生自己研读文本，形成具有个体特色的认知观点，为小组合学做好准备；小组合学在个体独学的基础上，让学生自由组合，形成6人以内的小群落，进行合作学习，对困惑和疑难进行讨论、交流、补充、完善，学生在与不同的群落成员合作的过程中，接受多元化的交流分享，学会改变和适应；师生共学主要表现在学生的想学和教师的助学上；总结拓学则是课堂教学的压轴环节，既要作出画龙点睛、统领全课的总结，又要给学生留下余味悠长、遐想无限的想象，将学习从课堂延伸至课外。

课堂与课程改革，不能忽视评价环节。效果评价群是对评价方式的补充和完善，学校根据“悦身心、会合作、善思辨”的乐群品质，制定了各年段的评价细则。低段要愉悦地进行学习，能认真倾听他人发言，能清楚表达自己的想法，对别人的发言作出相应的判断；中段要能自我调控学习情绪，能与同学密切协作，能对呈现出的观点进行独立思考、辨别和评价；高段则要在学习过程中感受到自我成就和成就他人的愉悦感，在合作探究时能充分讨论，攻克难点，形成解决方案，能在评价中进行层次分明、条理清晰的说理。

“课堂学习内容、学习方式和评价从‘独’走向‘群’，是把学生从狭小的学习空间中解放出来，给学生更多的锻炼机会。”李雪梅说，下一步，学校将加强教师培训，引导教师从传统的教学模式中彻底走出来，将课堂交给学生。