■成都市树德小学 底燕

那是我任教的第二个年头，当时的我是一个没什么经验的体育教师，我的学生也像我一样刚从一年级升到二年级，他们的个子悄然长高了，也越来越懂事了。那一年，有很多场景让我感动不已，印象最深刻的是二（2）班的小 A。

体育课上，课的开始部分都是以简单的热身活动引入的，孩子们和我经过一年多的磨合都清楚这个环节了，只有小 A，由于智力上有些问题，一直不能跟上我的节奏，甚至需要亲人的陪学。

一开始，我并不怎么在意她，觉得有亲人陪伴，我就不用那么费心了，依旧按照正常节奏上课。后来，陪小 A上课的亲人多次跟我提起，小 A回家后常常叫我的名字，说喜欢上我的课，要我对她严厉些。每次，我也就是听着，上课依旧像原来一样，只是在课后会逗逗她，和她玩玩。后来我发现小A在我的课堂上可以自己跟着同学们慢跑热身了，还开始跟着我们一起做热身操。

课后，小 A认真跑步，虽然不标准；认真做操，即使节奏跟不上。这一组画面在我脑海里挥之不去。我想到了我的不顾与淡然，想到了她的艰辛和无助，想到了小伙伴的不离不弃和始终相信。……然后，我悄悄低下了头。我虽是小 A的老师，却没能真正发挥一个老师的作用。

那以后，我开始对小 A“严厉”了。我下定决心，但凡是我的课堂，学习什么技能，玩什么游戏，小 A一定要参加。如果她在跑步中不认真，我会上前引导她，让她跟在我的身后，我带着她一起跑；如果她做操动作不标准，我会过去和她一起做，帮助她完成；如果分小组玩游戏，我会请能干的孩子带着她一起游戏；如果遇见体育测试，我会让她加入到孩子们的队伍里一起考，甚至让她帮我一起组织测试。哪怕她每次动作都出乎我的预料，每一次问题都不尽相同，但我依然告诉自己一定要耐心地引导她。就这样一天天地改变着，过了没多久，我突然发现，陪她上课的亲人不见了，那位亲人悄悄躲在某个柱子后面看，或是直接在教室里休息，放心地让小 A独自参加体育运动。而小 A呢，她已然好好地在我的课上跟着我们完成各项任务，尽管不是那么准确和完美，但她的进步是很难想象的。

后来，小 A要去特殊教育学校了，因为家人认为那里才最适合她。离开前的那节体育课，小 A的亲人再次和我交流，她们提得最多的就是我的体育课，说体育课上小 A是最高兴的，她还常常在家里叫我的名字。

经历了这件事，我认真反思了我的教育教学，难道仅仅是为了教书，照本宣科，完成目的一样地灌输知识与技能给孩子们吗？不，我想更重要的应该是育人。无论是什么样的学生，作为老师都应该一视同仁，这样他们才会更乐意、更快地融入。在小 A的成长中，我也成长了不少。