本报记者 鲁磊

“怪兽来了，怪兽来了，我们快躲到桌子底下去！”兰兰（化名）在教室里大声喊叫，一群小朋友都跟着她既兴奋又紧张地躲到桌子底下去，这样的情景一连持续了好几天。

成都市第十六幼儿园青年教师张玲仔细回忆着两年前的一个故事，这件事对她后来的幼教生涯产生了重要影响。

当时，张玲以为孩子们是对怪兽感兴趣，于是给他们找来了各种关于怪兽的图书，还给他们讲怪兽的故事。

但是，孩子们只是把“怪兽来了”当作钻到桌子底下去玩的一个理由，他们似乎更喜欢在桌子底下玩“过家家”。“怪兽”这个话题就这样“终结”了。

“怪兽”来了

2012年，张玲进入成都市十六幼儿园工作，成了一名幼儿教师，她性格外向，爱玩，从小就是“孩子王”。“新手上路”，她的想法特别简单，“就是带着孩子们玩嘛！”

一边干一边学，张玲很快“入了门”。她把教室划分成美工、建构等功能区，每天，她都会准备好游戏材料，精心设计好游戏玩法。孩子们在她的指导下游戏，一切都是预想中的样子。

有时候，也会出现意外。一些调皮的孩子，打破她预设好的流程，从绘画区跑到手工区，有的孩子甚至会抢同学的玩具，被抢的孩子便哭哭啼啼地跑到老师那里告状。……

“好了！回到自己的位置上！不能这样玩！”这种状况让张玲感到头疼，但又找不到更好的应对办法，只好以“我是老师，我说了算”的口吻，平息“争端”。

不知从何时开始，张玲班上的孩子开始流行“怪兽”的游戏，这当然不在她的预设之中。

只要有孩子叫声“怪兽来了”，一群小朋友都往桌子底下钻，没钻进去的，便伸出舌头，扮一个鬼脸，“教室里乱哄哄的。”张玲尝试耐下心来，寻找破解之道，但不得其法。

这些，都被园长余琳看在眼中。

“幼儿应当是游戏的主体。”余琳认为，老师精心准备的游戏之所以不被喜欢，主要因为教师主导了游戏的全过程。余琳称这类游戏为“假游戏”：教师周密地准备、规定幼儿的行为，在组织过程中不断强化、要求幼儿达成即时目标，使游戏变成了追求结果的活动。“于是，游戏变成了教师导演、幼儿参演的一出戏，看起来热热闹闹，实际上儿童缺少内在驱动和愉悦感。”

“怪兽来了”不仅仅是孩子们无意识的叫喊，更像是向“假游戏”发起的“挑战”。

构建“怪兽王国”

沉寂许久之后，“怪兽”话题再一次出现在小朋友不经意的谈话中。

一天，一个孩子发现保育老师穿着一件“花衣服”，就指着她衣服说：“您的衣服上好多怪兽呀！”这一评论立马在孩子们中间“炸开了锅”：“这些怪兽长得真奇怪。”“怪兽要吃人哦。”“不，有的怪兽是好的。”……

强烈的直觉告诉张玲，“怪兽”这类虚拟的形象，对儿童是一种特别的存在，既恐惧又好奇，满足了儿童爱想象的心理需要。“怪兽一定是孩子们的兴趣点！”

“我又该怎么继续发展孩子们的兴趣呢？”问题接踵而至。

面对张玲的困惑，余琳组织教师就“如何发现支持儿童游戏中的兴趣”为话题开展集体教研活动，寻找支持儿童游戏的切入点。最后，他们得出结论：教师缺乏游戏精神，并且从内心深处不相信儿童是自信、有能力的学习者。要改变这种状况，必须倾听孩子的想法，满足孩子的愿望，激发孩子的表达，展现孩子的力量。

经过反复教研和实践，张玲找到了通往儿童游戏世界的“入口”。在幼儿园的支持下，张玲以“怪兽”为切入点，开展游戏活动。

“谈谈所知道的怪兽”“画一画怪兽”“让怪兽站起来”“创编属于自己的怪兽故事”……张玲感觉孩子们的兴趣越来越浓，仿佛形成一种推力，推着老师不停向前。

通过“怪兽”这个虚无的概念，孩子们把天马行空的想法说了出来、做了出来，卷纸筒、牙签、瓜子壳、毛线团、光盘、磁带，在孩子们的手中变成了高矮胖瘦各不相同的“怪兽”，在孩子的讲述中，更赋予了“怪兽”名字、性别、性格、身份、职业，构建了一个奇妙的“怪兽王国”。

张玲也和孩子们“玩嗨”了。她和孩子们一起，设计、制作了“怪兽王国”的国王和王后。孩子们大喊：“结婚啦！他们结婚啦！”

张玲知道，“结婚”只是他们表达喜爱的一种方式，和对社会生活强烈模仿愿望的表达，“也许是儿童社会认知的丰富与提升、从操作游戏走向扮演游戏的良好契机。”张玲从中又获得了新的学习生长点——“为国王和女王举办婚礼”。

布置婚庆现场，设计制作请柬、喜糖、红包、发出邀请……在老师的帮助下，“国王”与“王后”在教室举行了盛大的“婚礼”。

“游戏之于幼儿是玩耍，之于教师是教育，之于教育是发展。”余琳说，孩子们通过怪兽游戏成长、益智，不仅培养了儿童的多元表达、互动合作，也让儿童在语言、社会、艺术、数学等多方面得到提升。

3只大象比3只蚂蚁多

今年，是怪兽“国王”和“王后”的周岁生日，也是张玲班上小朋友“幼小衔接”的关键年。

“怪兽王国”的故事该怎么续写？

为了培养孩子的学习兴趣和能力，张玲有意识地在游戏中加入了书写和计算的内容，为此，“怪兽王国”中诞生了一个新的机构——“怪兽银行”。

“怪兽银行”钱币上的文字由孩子们自己书写，说是书写，其实仍是绘画，老师给出4个汉字的形状，让孩子们照着画出来。“通过‘画字’，让孩子们体验书写汉字的乐趣。”

银行实行“积分换钞”制，孩子们在游戏中，如果有新创意，可获得1分，如还能分享设计理念可再多得1分，每1分可兑换1元“怪兽钞票”，每周兑换一次。通过计算积分、兑换“怪兽”钱币，孩子们对数概念，对十以内的加减运算都有了丰富的感性经验。

余琳说，曾有不少孩子认为3头大象比3只蚂蚁多，因为大象更大。“3”的概念对幼儿来说相当抽象,幼儿需要在游戏和生活中,才能建立大量对“数”的感性认知。

“游戏并不排斥学习。”余琳说，通过游戏来学习，儿童是主动的，学习是幼儿的自主建构。知识、技能、学习品质都可通过游戏来习得。

“怪兽”不说再见

今年6月，张玲所带的大（四）班即将“毕业”，孩子们都拉着她：“我们的‘怪兽’会去哪里？”

张玲的内心五味杂陈，一方面是对孩子们的不舍，另一方面，更是对他们的成长、对自己观念的变化感到欣慰。她的脑海中，浮现出今年“游戏节”期间幼儿园举办的“玩水大战”，孩子、老师、家长“打成一片”。

“‘怪兽’的出现，是教师俯下身子，以儿童视角看问题的结果。”余琳说，从某种程度上说，幼儿园能否保障游戏活动的质量，关键取决于教师的态度和水平。

余琳认为，要让“怪兽”不说再见，需要教师坚守儿童立场，和儿童玩成一片。幼儿教师要有玩性，才能投入地与孩子在游戏中玩在一起，看见、看懂，进而支持儿童游戏中的学习。

为了培养有高水平游戏素养的教师队伍，成都十六幼要求教师记录“儿童的学习故事”，特别引导教师关注孩子们的“哇”时刻，每当看到孩子们产生兴奋的时候，教师就需着重观察背后的原因，分析游戏生长点。幼儿园还会组织老师们进行“体验式”教研，让老师玩儿童的游戏，在体验中感知游戏的价值、游戏中儿童可能的学习与需要，进而总结游戏的支持重点。

今年1月，由成都市金牛区教育局局长文贤代牵头的《区域幼儿园游戏质量的管理研究》课题开题，课题试图以成都十六幼的“游戏研究”为出发点，从提高幼儿园园长的游戏领导力，提升幼儿园教师的游戏素养，完善幼儿园游戏环境的创设，关注家长对游戏的认同支持，设计幼儿园游戏质量监测评估体系入手，提升区域幼儿园游戏质量，让“怪兽”走进越来越多的幼儿园，让儿童游戏走向高品质。