■穆晓微

班级活动是顺应学生的心理、大脑发育情况，对学生进行管理与教育的最好的载体和凭借。作为班主任，用心组织、开展班级活动会让我们的教育更加轻松而有趣。

为此，我在班上开展了“系列活动”，达到润物无声的效果。低年级，开展“习惯养成系列活动”，通过整理文具我最行、我是守时好娃娃、认真听讲小标兵等活动，培养学生的自我管理能力与规则意识。中年级，开展“节日系列活动”，每个节日都会组织相关活动，让学生在活动中了解知识、习得技能，培养学生热爱祖国、热爱劳动、孝敬父母、关爱他人等良好品质。高年级，开展“拥抱自然系列活动”，通过亲子春游、家乡美景摄影展、心中的家乡绘画展等活动，激起学生对家乡的了解和热爱，同时，培养学生坚持不懈、团结协作等品质。

“爱心系列活动”“意志品质系列活动”“家乡文化调查系列活动”也是我们班的固定项目，从校园走向社会，从书本走向实践，学生乘着这一艘艘活动之舟，自己去体验、感受、觉察、思考。

作为班主任，每一次和学生谈心，我都会非常谨慎，仔细思考：孩子现在是什么心理？他现在最需要什么？我该怎样说才能鼓励到他？

当学生取得成绩时，我会用鼓励式语言对他说：“这次作文竞赛，你写得相当不错，语言鲜活、描写细致，老师相信，以后你的作文一定会写得更加生动的！”当孩子做了错事，惭愧不已时，我用共情式语言对他说：“我知道你现在一定很难过，可以和我谈谈当时是怎么想的吗？以后面对这样的情况，我们还可以怎么做，让事情不这么糟糕呢？”当学生面对困难退缩不前时，我用启发式语言对他说：“这个困难确实很大，让我们一起想想看，还有什么办法可以去克服它？办法总比困难多哦！”……

在一次次简短而有效的交流谈心中，学生感受到了被理解、被尊重、被鼓舞，他们也愿意敞开心扉和老师交流，他们总说：“我们有一个‘懂’我们的班主任。”是的，懂学生，我们与学生的交流才会真正走进学生的内心，真正打动他们，才会让一个个道理根植于他们心中，达到长期有效的教育效果。

作为班主任，发生突发事件时，需要我们关闭“情绪开关”，再去处理事件，给孩子做一个很好的示范，同时，给自己留足时间思考事件的处理方案，让事件不会朝着糟糕的方向发展。

有一天，我班上的两个学生忽然打起架来，我跟随惊慌失措的同学来到“案发现场”，两人正抓扯着对方不松手，我控制住情绪，在一旁不动声色地站着，悄悄拍下两人打斗的场景，十分钟后，两人打得筋疲力尽，松手了。当他们发现我在场时，红着脸进了教室。上课后，我将录像放给学生看，问两个打架者：“你们看后，发现了什么？”他们反思：我们打架的样子好丑。打架并没有解决问题，反而让事件更糟糕了。……我详细了解了他们打架的原因，发动同学一起帮他们想解决办法，并告诉大家，同学之间要谦让，打架是最不好的方式。没有惩罚，没有羞辱，没有气急败坏，老师平心静气，孩子也学会了宽容，学会了镇定，学会了和睦相处。

班主任集多种“职务”于一身，虽然身负重任，但只要我们“理”“智”地管理班级，与学生“共舞”，何尝不是别有一番乐趣呢？