■成都天府一小 李佩忆

第一次见到肖遥（化名）是在开学的预课上。美术老师让大家画下他们喜欢的动物。孩子们五颜六色的图画充满了童趣，唯独肖遥的画只用了灰色，凌乱的线条充满了整个纸面。他用模糊的语音给我解说着，我终于明白他画的是恐龙。

后来他分到我们班，是我们班个子最高的。他总是歪着头看我，常常对人表现出特别的亲近感，会很直接地对人表现出他的喜欢。进校短短一个星期，我就发现他跑步比别人慢很多，还总是摔倒。经过询问，肖遥的家长告诉我，肖遥患有感统失调。

我带着无数疑问查阅了相关资料。感统失调简单来说就是大脑不能很好地指挥身体的行动。参照肖遥的各种表现，我发现他因为前庭平衡功能失常引起注意力不集中、好动不安、语言发展迟缓；视觉感发育不良引起阅读障碍；触觉发育过于敏感所以喜欢把各种食物放进嘴里咀嚼，同时希望与他人有肢体接触；听觉发育不良，常常对他人说的话充耳不闻；运动感官发育不良，所以常常摔倒。

感统失调分为轻度、中度和重度。轻度和中度感统失调的孩子可以采取随班就读的方式进行融合教育。对随班就读的孩子，老师要有相关的专业知识、专业技能、专业态度和专业能力，接纳和尊重儿童的多样性和差异性。肖遥需要更多的时间，需要老师更多的耐心和关怀。当他上课下座位时，我会悄悄牵他回座位；当他偶尔能说出一句和上课内容相关的话，我便立即抓住机会启发他、等待他；当他被其他学生误解时，我抓住机会引导全班学生，促进学生之间的相互理解与接纳。

只有正确的态度是不够的，还要有相关的专业理论支持。因为特殊学生的个体差异很大，实现教育康复的目标也不尽相同，要求教师全面了解和观察学生，制订个别化教育计划。我从运动情况、课堂纪律、课堂学习、清洁卫生、语言表达、生活自理等方面，对肖遥进行了评估并制订了干预计划。每天，我都陪着肖遥在操场跑两圈，想借此锻炼他的肌肉力与协调能力，提高他的体质。慢慢地，我发现他是有潜力的。

两个多月后，我们迎来了学校的运动会。有一个项目叫迷你马拉松，全校学生都要参加。迷你马拉松全程3 .5公里，对我来说并不轻松，更何况肖遥。令我惊喜的是，肖遥竟和我一起跑完了全程。终点处，响起了全班学生的欢呼声。

平时，我也引导班上学生去关心肖遥、陪伴肖遥，融合教育渐渐渗透到班级里。一学期以后，我对肖遥重新进行了评估，很多方面他都取得了进步，尤其行动方面，自理方面还需要付出更多的时间和努力。

融合教育是一项极具专业性的工作，除了普通教育的知识技能以外，教师还应该具有特殊教育的知识与技能。首先，教师得了解其教育对象，对症下药才能找到正确的训练方法。比如，特殊儿童无法完成写字作业，可能是因为阅读障碍引起的读写困难，也有可能是因为情绪障碍引起的学习疲乏，还有可能是注意力缺陷多动障碍。其次，教师需要正视特殊儿童的特殊性。比如，视觉障碍的儿童很难甚至不能把文字统合起来，没有办法精细地区分。感统失调的孩子在大幅度运动后容易晕眩等。最后，教师应该为特殊儿童制订个别化教育计划。例如，对特殊儿童的教学目标进行调整，为他们创设适合的学习环境等。

除了掌握专业技能，教师的态度也很重要。融合教育的精神是“强调参与，拒绝排斥”，树立非功利的、平等积极的机会观，过程观和学生评价观。只有完全接受融合教育理念才能正确教导学生。这其中最重要的是爱和尊重，老师会把这种理念传递给全班学生。这也是我是在融合教育里最深刻的体会：融合教育不仅是针对个体的教育，更是针对群体的教育。通过融合教育让学生从小提升对特殊人群的理解度和包容度，接纳这个世界的多样性和复杂性，以一颗平等、包容的心接纳他人，也接纳自己。