英国应用语言学家皮特·科德指出：“语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程。”透视现实，将“语文教学=课文教学=课文阅读教学=课文内容理解教学=课文内容肢解式的分析”的课堂真实存在。积累不够，运用不够，整合不够，教学过程过于碎片化，学生获得的语文知识能力未能形成模块化、条件化和自动化的价值知识体系。

为打破这种现状，笔者进行了语文“融合课堂”的尝试，挖掘了融合课堂”的八大价值意义：整合教学目标，让每堂课的目标更聚焦；整合教学主题，让每堂课的主题更集中；整合教学内容，让每堂课都有训练点；整合课外知识，拓展学生的阅读新视野；凸显语用价值，让学生在实践和运用中学有价值的东西；避免重复性的没有梯度的教学活动；先学后教，将课堂让位于学生的阅读和拓展延伸；打破学科界限，引导语文课程由学科内整合走向学科间整合，创设大语文课程，走向深度学习。

在实际操作中，主要采用了三个层级的融合方式。

一是学科内融合。打破同一篇课文听说读写相对独立的教学模式，打破单篇教学和逐篇教学的模式，以阅读为中心，将单篇课文或主题单元课文的听说读写练演做紧密结合，进行一体化教学。采用“模块+板块”的方式，引导学生进行语文学习，实现一课一得，强化语文的语用价值，体现“将人文性寓于工具性之中”的语文学习特征。如五年级下册“变化”主题单元，我们设计了七个模块：预习与汇报检查；重点探究——对比“变化”前后，追溯变化原因；读写结合——探究对比的写作手法；说写融合——口语交际与小练笔表达；成果检测；语文实践活动——看一看变化，说一说变化，写一写变化；整本书阅读——研究《西游记》中孙悟空的变与不变。

二是跨学科融合。如教学六年级上册《长江之歌》，让学生学唱歌曲并进行表演，带领学生走出校门，开展“我身边的母亲河”摄影展，考察锦江和沙河的环境、水质现状，设计下一步治理提案，创作“我爱沙河水”歌曲，体现了语文与音乐、美术、品德与社会等学科的融合。

三是彻底打破学科界限的超学科融合。如六年级上册，在“阅读+”课程设计上，我引导学生阅读了刘慈欣的科幻小说《三体》。为了促进深度阅读，全面提升学生的科学素养、文学素养、想象能力和写作能力等综合素养，我对整个阅读活动进行了17个“阅读+”系列活动设计。其中，整体感知——故事梗概介绍、知识抢答——故事阅读检测、聚焦阅读——美文赏析朗读会、情景再现会，是为了涵育学生的阅读素养；聚焦研究——“三体游戏”的作用、数说三体——“三”的文化内涵挖掘，是为了涵育学生的数学素养和哲学素养；创作指导——从《三体》看如何写科幻小说、头脑风暴——成立创作小组进行循环科创小说创作、佳作赏析——对创造的作品进行现场展示和微博展示、佳作发布——编辑科幻小说集并出版发行，是为了涵育学生的写作素养；军事擂台——《三体》中的军事装备大比拼，是为了涵育学生的军事素养；知识汇集——《三体》中科学知识点与“不可思议点”，经典对比——《三体》与电影《星球大战》《火星救援》的同与异，是为了提升学生的科学素养；画海撷英——20米画卷画出我心目中的三体世界、情景再创——把自己写的科幻小说进行表演，是为了涵育学生的艺术素养；最后，学生将他们创作出版的17万字科幻小说《破茧》在校内和街头义卖，所得资金成立馨创客基金，用于奖励有创造成果的学弟学妹，则是为了涵育学生的社会交际素养和公益素养。

（作者单位：四川省成都市双林小学）