■成都市棕北中学副校长 王华龙

在日常的语文教学中，学生要经历若干次大大小小的考试，考试之后都会进行试卷讲评。但试卷讲评课按照试题顺序评讲到底的现象依然存在，考试功能发挥不够，花费时间多但效益不高，教学针对性不强导致效果不好，师生应对考试负担过重。如何解决这些问题，成为我们语文教师必须思考的问题。

语文试卷讲评课现状分析

效益不高。组织一次语文考试，从试卷命制到监考阅卷，再到试卷讲评，教师要付出大量的脑力、体力劳动，学生要付出大量的时间成本。如果考试功能发挥不够，达不到考试诊断、改进和提升的效果，就得不偿失。很多语文考试都存在“浪费多、效益低”的问题。

针对性不强。较多语文教师在考试之后都选择逐题评讲试卷的方式，一套标准的初中语文试卷评讲大概需要两个课时。试卷讲评于优生只需要听老师讲自己的错题，于中等生评讲课结束后还有一些题未懂，于后进生由于错题较多听一遍还需要再听才懂。由此可见，传统的试卷讲评课存在“针对性不强”的问题。

负担不轻。教师组织一次考试，需要精心命题，这是考试有效的起点。教师还需要监考两小时，这关系到考试的效度。教师的阅卷也不能随意，因为教师要给学生一个精准的评价。试卷讲评显得至关重要，因为学生不仅需要知道“是什么”，还需明白“为什么”。学生经历大大小小的考试，从参加考试到分数面对，再到听试卷讲评和纠错，时间投入多，心理负担重。

协作度不够。较多备课组在组织考试时采取轮流命题、流水阅卷的方式，但在试卷讲评环节都是分班实施，存在组内老师各自为政、协作度不够的问题。

小微课解决大问题

针对试卷讲评课的现状，基于以上4个问题的解决，为提高讲评课效益、增强讲评针对性和精准度、减轻师生负担、解放师生、提升教研实效性促进教师专业发展，我们尝试“小微课解决大问题”的策略，以期破解这一难题。

分工协作，制作微课。考试结束后，由备课组长根据本组教师不同的特点进行分工，分派微课任务。一个备课组几个教师中，有擅长抓基础过关的老师，有文言文教学功底深厚的，有阅读教学经验丰富的，有写作水平高且指导能力强的，有语言应用能力好的。组长依据教师特点分解任务，要求教师把承包的题目讲清楚用手机即可录制成微课，当然使用 coursemak?er软件制作就更为简单方便且效果好。为实现学生迁移应用，要求教师根据承包题目设计类题再现，可供学生在讲评课或课后使用。以上要求看似新增任务，但教师负担减轻且教学更有效。

自主观课，实施讲评。在试卷讲评课上，如果学生有观看微课的工具，就可个性化解决问题。每个学生能听到全年级所有语文教师讲评的微课。每个学生都可以戴上耳机只看自己的错题且可以重复观看，学生间不相互影响。优生结余出更多时间自主学习，传统的评讲方式浪费时间且针对性不强的问题迎刃而解。教师在评讲课上还可以巡回指导、补充讲解、谈心交心等。如果学生没有平板电脑或学校禁止学生带手机，每个学校都有电脑机房，教务处安排各班轮流使用即可。更为可喜的是学生课后还可在家反复观看，试卷讲评课不受时空限制，其效果显而易见。

同行借鉴，建设资源库。教师在分头制作完微课以后，同备课组的教师资源整合、取长补短、共建共享。这一举措让日常教研以试卷讲评为载体变得实实在在、快速高效。语文组还可把微课建成资源库，供其他年级教师使用，几年下来，当资源库建成以后，就能实现全校共享，语文教学质量提升指日可待。小小微课的制作和共享，对解放师生、减轻负担、提高实效作用很大。更为重要的是实实在在的教学研究促进教师的专业成长。