宝兴县有着我省西部山区县最典型的特点——地广人稀，全县幅员面积3114平方公里，总人口却只有5 .8万余人，散落在3个镇6个乡55个村落和2个社区里。这一特点也鲜明地体现在教育领域：全县40余所中小学校中，学生总人数在20人以下的学校就有12所，其中6所学校学生总人数不足10人。

地理位置偏远、生源少、教师留不住、教育质量不高……是山区学校面临的普遍问题。如何弥补短板，努力让每个山区孩子都能接受优质的教育？近两年来，宝兴县围绕乡村教育进行了系列探索，跑出“加速度”。

“走教”

城乡共享优秀教师

宝兴县自2018年春季起在全县实施教师走教制试点，从优质学校选派紧缺学科教师，到乡镇及以下学校走教，使共享教师”起到“补血”效用。

灵关中学教师李德康从事了30余年的生物教学，是学校的骨干教师，去年春季一开学，他主动报名到70公里外的硗碛藏族中学走教。“他们学校之前没有专职的生物老师，很多实验老师都不会做，更别说学生了。”为了让硗碛藏族中学的生物教学跟上进度，李德康每周去一次硗碛上课，“每次在那边要上七八节课，晚上还要上，一年多下来，学生成绩提升了不少。”今年“六一”后，李德康再次来到硗碛藏族中学时，发现自己办公桌上摆满了糖，原来都是学生舍不得吃，送给他的节日礼物，这让他感动不已。

截至今年5月，宝兴县已选派32位教师分别到县内的硗碛藏族中学、藏族小学、陇东镇新江小学（教学点）等校走教，取得了良好的成绩。

“1 +X”远程教学

解决教师结构性缺编难题

随着教育部《教育信息化2 .0行动计划》的提出，信息技术作为教育系统性变革的内生变量，也同样应用到宝兴县优化乡村教育资源的探索中。

在所有农村中小学、教学点均实现宽带网络“校校通”，所有教学班级均实现优质资源“班班通”的基础上，宝兴县试点“1+ X”，即“一校带多点”的模式，采取远程同步教学的方式，选择优质学校优秀教学班为中心，辐射所有的村小学生，同步进行课堂教学，教学点教师作现场辅导。

“此前有的学校只有一名专职音乐老师，遇到老师请假，整个学校的音乐教学就瘫痪了，而现在几所学校的学生在网上一起上课，就不用担心这个问题了。”宝兴县教育局教育股干部李方凌告诉记者。

2018年4月，宝兴县实验小学和硗碛藏族乡两个教学点之间开始试点，同步开展一年级音乐和美术网络教学。此后，宝兴县硗碛小学又与和平村小、勒乐村小同步开展一年级音乐教学，解决了试点校学科教师结构性缺编的难题。

“托管”

优质校与薄弱校成“一家人”

2018年4月2日，宝兴县教育局在陇东中学举行了托管工作交接仪式，聘任宝兴县中学副校长为陇东中学执行校长，宝兴县中学托管陇东中学正式实施。

宝兴县中学托管陇东中学采取“一套班子、多个校区、统一管理、资源共享”的运行模式，实行人事管理统一、经费管理统一、管理制度统一、业务管理统一、评估考核统一的高度统一管理模式。宝兴县中学作为总校在传承自身办学思路的同时，整合陇东中学教育教学资源，从各方面为陇东中学发展提供支持。

“现在两所学校是托管的关系，其实就是一个学校,是‘一家人’的关系，实现了资源共享,互通有无,取长补短,共同发展。”宝兴县中学校长欧永华说。

经过一年来的实践,被“托管”的学校管理更加规范，教师队伍的素质显著提升，呈现出了教风学风渐浓、生源回流的良好局面。

联盟

乡村学校“抱团”发展

除了让县城优质教育资源惠及乡村学校，宝兴县乡村学校自身也在不断挖掘潜力，谋求发展。

今年3月，大溪中心校、中坝中心校、新兴乡中心小学3所学校试点建成了宝兴县山区小学教育联盟。3所学校学生人数都在100人左右，校情基本相同，但又各有优缺点。“他们两所学校在艺体方面比较有优势，我们学校则语文教学比较好。”新兴乡中心小学校长胡光伦举例。

线上，该联盟利用信息化手段实现小规模学校校际间的“同步课堂”、“同步教研”。因为语文教学的优势，新兴乡中心小学语文教师王桃常常在“同步课堂”中主讲，“传统的课堂只有几十个学生，现在要面对一百多个学生，但以前只有自己一个人备课，现在会和三个学校的语文老师一起备课。”对于课堂效果，王桃也有直观的感受：“学生们也很喜欢，看着那边的学生举手了，这边的学生也想着：我也得赶紧表现一下。于是都争着举手发言。”

而在线下，联盟则经常组织三所学校共同参与活动，例如今年清明节，三所学校的学生一起参加祭先烈的演讲比赛；端午节，又聚在一所学校包粽子、体验中华传统文化等，增强学生的集体荣誉感。