四川省广元中学校长 苏国刚

一所学校师资力量的强弱、学生素质的高低、教育质量的好坏固然受到多重因素的制约。但是，在相似背景下的学校发展却呈现出千差万别甚至良莠不齐的局面，这很大程度上取决于校长的教学领导力。可以说，校长的教学领导力是不断提升学校教育教学业绩、塑造学校优质发展品牌、推进学校内涵发展的关键。提升校长教学领导力需要从以下三个方面着力：

教学新理念的“脑力”

锚定办学理念

校长对教学新理念的价值判断决定了学校发展的方向和高度。而一所学校的办学理念就是校长教学新理念最有力的体现。办学理念作为一种目标导向，决定了学校的发展状况。办学理念是否正确，需要从两个维度去考量：其一，满足人的成长需求。正确的办学理念体现了师生“各美其美、美美与共”的“命运共同体”关系。学生成才与教师成长相互依存，共同进步。其二，以全面提升学生的核心素养为中心，坚持学生在整个教学实践过程中的主体地位，即“以人为本”。

“以人为本”是学校开展教育教学活动的基础和指南，校长必须将学生的全面发展作为学校各项工作的核心内容和至高目标。有生命力的目标导向能最大程度地激发师生在学校建设过程中勠力同心、荣辱与共的战斗力。因此，校长必须具备坚持以全面培养学生核心素养为中心和坚持学生主体地位为背景的学校办学理念锚定的思维和能力。坚持“以人为本”的原则，全面培养学生适应终生发展和社会发展所需要的必备品行和关键能力，而不是为了达到功利的“以分为本”的升学目标，束缚甚至阻碍学生的终生发展。

教学改革的“魄力”

推动课堂改革

教学不是简单的知识传递，而是问题的发现、研究和解决。教师不单单是知识的呈现者与传播者，还应该重视学生对各种现象的认知，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。真正的课堂，不是割裂师生互动状态的“讲堂”，而是能够激发学生内驱力的“原野”、掌握科学知识的“学堂”、练就素养技能的“操场”。

校长必须持续推动课堂改革，不断改善师生关系，完善学习方法。这是保证基础课程实施推进和学校教学质量提升的迫切要求，也是新课程改革的核心。课堂的魅力在于教师与学生处于平等关系下的智慧交流与碰撞、互相促进与提高。从普通高中的课堂实际情况来看，教师占有的时间过多，在讲台上自我表演过多。学生独立思考和自由表达的机会不多、空间不够。课堂改革需要从改变师生关系入手。其一，改变教师的教学理念。教师要“放手”将课堂还给学生，由传统的知识传授者变为课堂的组织者、引领者。目的在于激发学生的学习内驱力，使学生充分展现自己的智慧。其二，改变学生被动学习的方法。可借鉴的方法有“费曼学习法”、“跳出舒适区的刻意训练”、“思维导图的绘制”等等。其三，改变课堂的组织形式。组建学生自主学习管理小组，采用合作探究的形式展开教学。发动学生“教”学生，激发学生的学习力、协作力和创造力。

课堂教学改革是各项事业改革的主战场，校长必须拥有精密的筹划、理性的思考、科学的认识，努力推动教师教学理念和学生学习方法的变革，进而改善课堂生态，提升学生的学习效率，促进学校教育教学事业的发展。

深耕教学“执行力”

持续拓展教学实践力

校长的教学实践力是教学执行力的表现之一，是指从目标导向到实践结晶完整的、系列化的综合实践能力。从教学实践上说，校长要对学校的教学工作有完整的教学规划、完善的教学管理及评价制度、组建完整的教学管理和研究团队、形成完备而严谨的教学文化。

校长要持续拓展自己的教学实践力，意味着抱守教学专业不放松，始终坚持强化自身的专业能力。意味着抱守教学管理不放松，始终坚持强化自己的教学全过程的管理不放松。意味着抱守教学评价不放松，从目标导向到教学结晶都要制定相应的管理和评价机制。

校长要有精密的规划，既要从课程的设置与建设、课程的实施与管理、课程的评价与反思这些宏观的层面谋篇布局，也要从教学理念、课程理念、课堂的组织、学习的方法这些实践性强的层面去部署安排，使学校的教学工作形成一个完整的体系。既符合国家课程的相关要求，又体现学校的特色，还必须切切实实地提高学生的学习力。

校长要有刚性的力度。战略落地需要制度保障，制度保障推进实践操作，实践操作完善制度建设。校长必须制定完备的教学制度，使教学策略、教学过程、教学评价有法可依、有据可循。与此同时，校长还应加强自己的业务能力，全程参与教学一线。校长要“当好老师的老师”，具备示范和引领全体教师教学实践的意识和能力，上好示范课、做好听评课、搞好校本研修，还要组建一支“以问题为导向”的教师科研团队，发挥团队的集体作用，使各项工作效果最大化。

一个优秀的校长，不一定是一个优秀的教育家，但一定是一个优秀的教学领导力的践行者。我认为，校长的教学领导力，就是从教育的本真出发锚定学校的办学理念，就是从“以生为本”的师生关系出发持续推动学校的教学改革，就是从教学的目标导向到实践结晶的全程参与的教学执行力。这也正是校长有力推动学校教育教学从“管理”走向“良治”与“善治”的集中体现。