■巴中市巴州区第七小学校长唐振华

每当漫步校园，聆听孩子们欢乐的笑声、悠扬的歌声、郎朗的读书声，凝视孩子们矫健的身影、温雅的谈吐、清澈的眼眸，都会感到内心充盈、暖流激荡……时常陷入深深的沉思并在灵魂深处追问，教育是什么，学校是什么，校长应该做什么？

教育当春风化雨，浸润人心；学校当和谐开放，关照人心——作为一名基层学校的校长，应该为学生成人、成才当好一个坚实支点，与教师合力担当“立德树人”之大任。

塑魂：校长当有“人格领导力”

校长德育领导力是校长通过综合发挥权力影响力和非权力影响力，汇聚校内成员共同组成的一种力量，结合课内外资源实现德育工作目标所产生的思想与行为上的双重动力，对学校德育工作的策划、领导与推进产生积极正面影响。

“教，上所施，下所效也。”校长是学校的“首席”，其举手投足、一颦一笑都在无声的影响着学校。身在将位，心为帅谋；眼里有“人”，心中有光。作为地处贫困地区的大巴山一所城郊薄弱学校的校长，其“在场”思维、人格力量和精气神对提振整个教师团队的精气神有着重要的感染效应、激扬效应。学校的发展要通过校长自身的人格品质、追赶超越的劲头、团结合作的态度、敬业奉献的精神影响管理团队和教职工敢于攻坚、善于协作、乐于奉献。

教育是塑造人灵魂的事业。“师也者，教之以事而喻诸德也。”教师的道德力量对学生的成长具有示范引领作用。我校所辖的巴州区西华山村校山高路陡，条件艰苦，李光兴、李明两辈教师父子接力，扎根大山，守望乡村教育50多年,帮助1200多名农家子弟走出了大山，教育改变了乡村孩子的命运。

润心：校长当有“文化领导力”

学校的课程文化是隐性的德育教化力量，是促进学生全面成长的核心，而系统思维则是释放校长对德育课程领导力的关键。

我们构建了学校德育课程的“三级”课程体系，既凸显国家课程的主体性和强制性，开足、开好国家德育课程；又充分挖掘地方本土课程中的红色资源，传承红色基因。同时，以“德”为先，“德”“知”并重，占领育人主阵地，深入挖掘各学科课程的德育功能，将德育渗透在语文、数学、音乐、美术、体育等各门学科课程之中，实现课堂教学“情感态度与价值观”等多维目标。

校园显性可视文化是学校几十年实践的丰盈积淀，具有价值引领作用。学校形成可视文化墙、廊、园等，生成了学校发展愿景引领下的育人目标 .我们确定了以“适需而教，顺性发展，做更好的自己”作为学校的“幸福”教育主张。让老师为因材施教而愉悦，家长为尊重孩子而幸福，学生为每天进步而快乐。

共育：校长当有“行为领导力”

针对当前有的中小学德育目标碎片化、德育内容抽象化、德育教学机械化、德育力量分散化、德育评价虚弱化的弊端，学校构建了“一体化”德育生态圈，全位、全程、全息、全面育人。

活动“倡”德——鲜明正确的价值导向，引导学生在活动中成长。在“团团圆圆过大年”活动中，老师寒假前提前布置，让孩子们剪窗花、买年货、除夕守岁、闹元宵……孩子们感受新年的快乐。学校的自编操《少林英雄》集音乐、体操、跑步、舞蹈于一体，深得孩子们喜爱；庆“六一”文艺展演微直播让千里之外的家长见证孩子的成长；毕业典礼上颁发毕业证书，发表毕业感言，签名墙留言……丰富多彩的社团活动给孩子提供了充分的实践体验空间，也获得了成就感、幸福感。

协同“立”德——学校构建了以家校协同教育为主体，以“创建和谐校园，共建和谐社区”活动为载体的育人模式。通过家长开放日，密切家校联系，家长走进课堂，聆听孩子“拔节”的声音，分享孩子成长的喜悦。学校与社区一起建设“社区大讲堂”平台，引导家长更新家庭教育理念，改进家庭教育策略。

评价“励”德——构建科学的德育评价体系，细化了德育评价指标，各班成立了“幸福成长银行”，学生将自身成长情况、优良表现存入“银行”，达到一定标准后可以兑换自己一个小小的心愿。同时，充分利用学校展板、网站、广播、电视、报刊、微信公众号等平台广泛深入地宣传校园先进人物和集体事迹，努力让每一名学生将德育认知转化为德育行动。