12月1日，首届天府书展系列活动之一的“四川省校园阅读研讨会”在电子科大附小举行。研讨会以“深耕校园阅读、放飞人生梦想”为主题，由四川省全民阅读活动指导委员会办公室和天府书展组委会主办，四川省教育科学研究院、四川教育报刊社、新华文轩出版传媒股份有限公司承办。
研讨会上，著名儿童文学作家、北京大学中文系教授曹文轩，人民教育出版社中学语文室主任王本华，四川省教育科学研究院义教所所长何立新，四川省陶行知研究会秘书长杨东分别作主旨演讲。
曹文轩：儿童文学并非儿童唯一的阅读选择
“虽然我国的全民阅读状况不佳，但中小学特别是初中、小学的阅读状况却处于世界前列。”曹文轩在演讲开头便澄清了一个误区，指出这是因为广大中小学将阅读演化为一种制度、一种可以量化的实际行为。随后，他以语文学习和教学为中心，以儿童文学为范畴，分享了自己对阅读的理解和观点。
他认为，现阶段，语文学习观发生了重大变化，语文学习必须建立在广泛的阅读基础之上，而且阅读直接纳入语文教育教学的评估体系，因此，在课堂内阅读和课堂外阅读的关系上，首先需要关注课堂外阅读。对语文教师而言，把语文比作是一个山头，要想攻克山头，则需要广泛调集其他山头的力量，而其他山头的力量就是课堂外的阅读知识；其次是课堂外阅读在无形中给教师增加了若干阅读课文、解读课文的视角和若干话语资源，让教师有一种对文本作出理想解读的眼力。对学生而言，语言理解能力、语感把握能力、叙述和阐述世界的能力培养，还需要沉浸到广泛的课堂外阅读中去。
“我们现在谈论的规定性阅读，首先应该在课堂外阅读的范畴里谈论。”他说，所谓规定性的课堂外阅读就是指一种与语文学习具体挂钩的阅读，具有明确的指向性。其次在非规定性阅读中，教师可以引导学生选择经典书籍。再者，规定性阅读与非规定性阅读构成了一个学生理想的阅读生态，两者是交替进行的，一定会互相发生作用。
如果一篇儿童文学作品被作为课文选到教材中，那么如何对它进行阅读呢？他认为，有两种不同的阅读方式：一种是在文学意义上的阅读，一种是在语文意义上的阅读。语文教师应当始终在文学的范畴内对作品的主题思想进行研究，此外，语文老师还要对一部文学作品的生命价值、艺术手法进行分析。在语文意义上的阅读，语文教师应当引导学生从遣词造句、比喻、起承转合等语文范畴的若干方面去阅读文本。
“儿童文学是一种回归儿童、尽量与他们的天性相结合、反映他们心灵世界的文学。”他认为，遇到这些为他们量身定制的文学，对儿童不仅是合适的，而且有利于他们的成长。他说，中小学将儿童文学作为语文教材的重要文本资源，无疑是正确的。但儿童文学并非而且不应该成为儿童唯一的阅读选择。儿童不可执著于儿童文学，而且儿童不可执著于文学，儿童可以读一些他们可以读的书。
王本华：阅读教学培养解决问题的能力
“阅读教学正发生三个重要转变，即强调核心素养的提升、重视培养解决真实情境中复杂问题的能力和学会从复杂的语言材料中寻找解决问题的方案。”王本华以《语文教材的阅读教学设计》为题，重点展示了语文教材在阅读设计上发生的变化。
她指出，变化的目的是为了更好地落实立德树人根本任务，强调整体规划、有机结合、自然渗透、以文化人、以文育人。
“由阅读教学观念的转型可以看出，统编教材的阅读设计思路发生了变化，即两条线索组织单元。”王本华说，初中教材利用“人文主题+语文要素”两条线索整体规划单元设计，使工具性与人文性形成阅读素养的坚强两翼，目标是强化能力，凸显语文的育人价值；高中教材利用“人文主题+学习任务群”两条线索整体规划单元设计，目标是强化语文综合素养，凸显语文的育人价值。
王本华介绍，设计思路从阅读组织上说，建设由“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系，强化阅读能力与阅读习惯的养成，目标是扩大阅读面，培养阅读兴趣，提高阅读品位；从扩大阅读量以及改变阅读方式的角度说，创建了“1+ X”的阅读形态，设计了名著导读板块，以“整本书阅读单元”为单元名的阅读为核心，以任务为引领，但更多指向建构经验，养成习惯，形成适合自己的读书方法。
何立新：群文阅读成教师自觉运用的教法
何立新的演讲以《基于语文教育实践的全民阅读“四川实践”》为题，多次提到语文教材上的案例，来说明当前单篇阅读教学已变浮浅阅读为深度阅读、变封闭阅读为开放阅读、变文化错位为文化理解、变片面强调主旨解读为言意关系正确理解的变革。
何立新认为，多文本阅读可以从学理基础、教学针对、现实突围等方面进行教学尝试，通过采用“议题学习”的方式，在选择某一具体话题下不同形象、情感、主旨、结构、构思、语言、风格的文章或选段，以期在阅读者的阅读视界中形成多个向度、多种组合方式的文本立体印象，同时，议题在多文本中的多样化呈现可以满足学生阅读能力的整体培养和发展需求。
他还展示了四川省群文阅读实践，并认为，群文阅读教学已成为教师自觉运用的教学方式，建立群文阅读教学基本规程、结构化资源、专业支撑体系和效能测评工具是切实可行的。他还说，学生发展核心素养对阅读提出了崭新需求，要围绕学生核心素养的发展强调全科阅读体系的建构和实施。
杨东：重视阅读导师的培养
杨东在演讲中建议，推进校园阅读要重视阅读条件的创建，要把书从图书室解放出来，让学生随时随地可以读书，教育部门、学校重视图书的配置，让学生、读书人自主选择要读的书；要重视阅读导师的培养，不仅要重视语文教师阅读的培训，还要加强对其他学科教师的阅读指导。我们应该强调全科阅读，重视学生阅读。他还认为，语文阅读可以把写读书笔记的方式转变为说的方式，让教师、学生直接将自己的阅读感受说出来。
营造校园阅读氛围，他建议，重视阅读活动的开展，让学生每节课讲阅读的感受、每日诵读经典、每周学习阅读方法、每周展示阅读成果等；要重视阅读课堂的建设和文学教学；重视浸润情感教学，情感态度、价值观的教学靠教是没有用的，教师教学要多让学生在阅读中感悟；要适度拓展教学，强化读写教学，把读和写结合起来。
当天，研讨会还围绕“制度护航”“课程推进”“读创整合”三个主题，举办了三场阅读沙龙，来自成都、宜宾、眉山、资阳、阿坝等地的教育主管部门负责人、校长、教研员、教师代表参加了沙龙，畅谈他们推进校园阅读的经验、举措，分享他们的阅读故事和心得体会。
制度护航——
软硬件“两手抓”营造良好阅读环境
建设阅读校园，制度政策是支撑。在“制度护航”主题沙龙模块，来自成都市金牛区教育局副局长刘启平、眉山市丹棱县教体局局长刘兵、宜宾市教体局普高科科长何夕忠分别围绕区域阅读的政策引领作了报告。
刘启平重点展示了金牛区开展“全阅读”行动的阅读成果。他说，金牛阅读首先从打造“以文化人、以读养德”的1 .0时代转变到“全阅读行动计划”的2 .0时代，构建了全员、全容、全息、全域、全面的全阅读模式；其次是坚持“统筹发展、协调发展、稳步推进、特色发展”原则，实施“阅读种子共育、阅读资源共享、阅读活动共办、阅读生态共构”途径，全面建构阅读联盟学区2017-2019计划；通过学科融通、课程融合、环境融洽、人员融汇的科学策略，利用专业引领、联盟搭台、基层实践的机制创新，推动了家校共读、社区阅读，助推了社会文化氛围与精神文明建设。
刘兵就丹棱县教体局大力实施“书香战略”，出台了《县教育和体育局关于“书香校园”创建工作的方案》作了汇报。他说，县教体局制定“十大行动”构建“书香校园”，如营造书香浸润的校园生态环境氛围；建设校园图书室，全县学校图书建库、专职管理全覆盖；设立教师书吧，鼓励学校为教师自主阅读创造条件；拓展网上阅读阵地，在丹棱教体官方微信中开辟“以声传道爱在文轩”个人朗读、“致敬经典”美文分享，“我的教育故事”讲述等；开设书香课程；保障阅读时间；举办书香阅读活动；深入书香研究；评选书香先进个人、班级、校园；汇聚书香力量，开展选书借阅、“世界读书日”主题讲座。
何夕忠从三个方面介绍了宜宾市推动校园阅读建设的经验。抓好条件保障，夯实阅读支撑体系，通过政策支撑、队伍保障、图书保障三个途径，开展经典阅读、全面阅读等活动，组织骨干教师阅读培训计划和加强图书配置、创建有书可读、能对好书的阅读环境；搭建活动载体，宜宾市2008年至今已开展12届经典诵读活动，2009年至今已开展11届汉字书写大赛，此外，还有亲子共读活动，教师阅读示范活动；构建评价机制，推动校园阅读持续开展，如开展阅读示范学校创建，开展阅读明星评选活动，发挥阅读课题引领作用。
课程推进——
构建特色课程体系 打造阅读共同体
在“课程推进”主题沙龙中，成都市泡桐树小学党总支书记陈铁军、成都高新区锦晖小学校长程燕、成都高新区庆安小学副校长陈忠、电子科大附小语文课程中心副主任刘学平、棠湖中学学导处主任朱元根、成都市棠湖外国语学校校长助理刘勇、高县来复镇潆溪小学校长何宇、理县下孟小学校长陈蓉仙等围绕学校阅读课程“内容构建”“时间保障”“特色推进”“阅读共同体打造”“评价方法”等方面展开讨论。
成都高新区庆安小学通过5年实践总结出了整本书阅读教学导读课、推进课和分享课的策略，构建了以语文学科为主，数学、英语学科为辅的整本阅读校本课程。学校副校长陈忠表示，整本书阅读让学生从想读书到爱读书到会读书，教师们也渐渐走向阅读专业化，学校的课程建设经验也持续不断地向省内外输出，发挥了区域辐射作用。
为了解决学生“少而浅”“多而散”的阅读问题，成都高新区锦晖小学在学校开设的所有学科课程中，围绕学生核心素养发展开展了全面阅读。成都高新区锦晖小学校长程燕举例说，美术老师会以绘本为阅读材料，将美术与心理学结合起来，实现学生能用“美”的方式去正确表达情绪。同时，学校还开启了新阶段的书香校园建设行动，启动了“基于核心素养的小学生全科阅读实践研究”。
同样是全科阅读，不同的学校做法也不尽相同。“全学科阅读，就是站在学生的角度，用我们的学科知识帮学生深入阅读。”成都市泡桐树小学党总支书记陈铁军说，学校打破了阅读物理边界限制，在距离孩子最近的教室、走廊转角，用多种方式构建阅读空间，课间浏览电子阅读器以及泡泡书吧成为校园的时尚。目前，绘本阅读、群文阅读、整本书阅读、传统文化早已纳入学校的日常教学。
学校的阅读活动开展得如火如荼，在家的阅读时间如何保障？电子科大附小把阅读布置成了家庭作业。电子科大附小语文课程中心副主任刘学平说，学校把“保底阅读”作为家庭作业来推动，从时间上得以保证，从思想上得以重视，从行动上得以体现。调查数据显示，与没有把阅读布置成家庭作业相比较，学校养成每日一读习惯的学生由原来的45%提高到现在的96%，因为学生阅读的量变带来了学生素养的质变。
如果说，小学有更多的实践来保障阅读的量，那中学又如何推动学生的阅读呢，双流棠湖中学的做法便是，开发校本教材，让传统文化与语文课堂深度融合。棠湖中学学导处主任朱元根表示，学校探索开发适合初中生的传统文化读本，同时结合学校选课走班的教学改革，适时申请区级课题《中学古诗文阅读课程重构与实践研究》，在高中语文课程改革和校本教材的编写上进行更深入的探索。
成都市棠湖外国语学校则重点抓“经典阅读”。学校校长助理刘勇说，学校从建校初就非常重视学生的阅读，通过阅读时间课程化、阅读内容统整化、阅读指导策略化、阅读评价路径化、阅读课型模式化的方式，来推动校园阅读。同时，学校还鼓励教师多阅读。
教师，作为有能力的成人阅读者，是校园阅读的重要推手。作为一所乡村学校，高县来复镇潆溪小学就是通过从教师开始，来“拯救”阅读。该校校长何宇表示，从教师的职业特点和专业需求出发，学校提出“1+1”阅读要求，即必须是教育名著和儿童文学作品结合。读什么解决了，那么又该怎样读呢？学校要求老师认真参与读书“六个一”活动，唤醒教师的阅读潜能。
除了教师，家长在阅读中的角色也不容忽视。理县下孟小学就通过创办乡村学校家长读书班，让阅读成为家校共育的桥梁。校长陈蓉仙介绍说，在实施过程中，学校构建了“金字塔”家长阅读模式。一是培育“碎片行动”的塔基，引导建立家庭书架，充实书籍；二是构建“种子行动”的塔身，在村寨、村组建立家长读书班，让家长影响家长；三是形成“钻头行动”塔尖，培育村寨读书班志愿者。
根据学校的自身特色，每个学校都因地制宜地构建了阅读课程的框架。课程建设是一门科学，除了怎么做，最终还是需要反思与评价来促进阅读的深度开展。那么，阅读评价是绕不开的“硬骨头”。谁来评价，怎么评价，评后怎么用？这一系列问题也引起了大家的讨论。
读创整合——
打破传统阅读模式开启自主探究阅读
在“读创整合”主题沙龙上，成都师范银都小学教师万庆华、电子科技大学附属实验小学教师何小波、天府第四中学教师何红雨、四川省江油市第一中学教师赵斌、乐至县中天镇乐阳小学教师陈秋菊就“以创为点撬动阅读”“字词分享”“资源匮乏下点燃阅读兴趣”“童话说数学”“诗仙文化融入创作”五个方面展开了讨论。
10年带领六届学生创作7本小说，成都师范银都小学教师万庆华坚持开展群书阅读与创写实践活动取得了累累硕果。“‘读创行’学习活动打破了传统的阅读模式，学生在‘创’的目标引领下开启了自主探究式阅读。”万庆华举例，创写《古蜀部落历险记》，学生不仅阅读了大量的历险小说，还主动研究金沙历史和三星堆文明，研讨地理书籍《了不起的地球》和药物书籍《本草纲目》。每写一本小说，学生都会如饥似渴地研读大量的书籍，研究大量的文献资料，由此可见，“创写”这个支点，撬动的是学生阅读的兴趣，是阅读习惯、阅读方式的变革，更是学生在阅读中的生命成长。
谈到“字词的读创整合”，电子科技大学附属实验小学教师何小波从自己的诗稿里选了几首“字诗”来讲解：组诗《星期六》巧妙运用蔬、乳、肚、薯、圃、书等字“音近”的特点，强烈抒发了一个小孩子对妈妈的想念。……“童诗语境下字诗创作须遵循如下三条原则：第一，字理、字源和构字规律是字诗创作的前提和基础；第二，尊崇儿童认知规律和审美需求展开奇思妙想是字诗创作核心技术支撑；第三，浅语妙用、音韵圆润、节奏鲜明、色彩明丽、意境纯粹和情趣优雅等，是字诗鉴赏重要标准。”何小波说。
一提起阅读，几乎所有人都会认为这是语文老师的事，和数学沾不上边。但在天府第四中学教师何红雨看来，数学不仅仅是枯燥的数字和乏味的符号，它和语文、音乐、美术一样，也是生活中有趣的一部分。“阅读数学类的书目是转变学生对数学印象的最好办法，这些书籍用故事的方式引导学生用数学的眼光观察生活，不仅可以丰富学生的阅读，也可以激发学生学习数学的兴趣。”她说。
“不管是否进行文学创作，‘读’与‘创’从未截然分开，也无法分开。”江油市第一中学教师赵斌从“阅读”和“创作”各自的职能和二者之间的关系出发，阐释“阅读”是学习的过程，是获取各类知识技能的捷径；“创作”是阅读的深化和延伸，阅读者将所学知识技能通过自我消化、吸收，再转化为文学作品。前者解决“继承”的问题，后者就是“创新”。
在资源匮乏的情况下，如何点燃孩子的阅读兴趣？作为乡村孩子阅读的点灯人，乐至县中天镇乐阳小学教师陈秋菊曾经很苦恼，她想尽办法从网上找来上百本电子绘本，用教室里的多媒体投影带着学生读，每读完一本，她就让学生画下自己印象最深刻的场景。除了电子绘本，可利用的还有影视作品，她让学生观看《西游记》的动画片，每看完一集除了画自己喜欢的部分，还要写一写自己的感受，读与创就在不经意间联结了起来。