安岳县是我省第一人口大县、教育大县，丘陵地势使得县域内学校教学点分布广，且师生人数众多，其中乡村教师6800余人，占教师总数的77%以上。

师资队伍的建设，尤其是乡村教师的专业发展关系着乡村教育的振兴。现阶段，乡村教师培训中传统的“自上而下”培训模式、针对性不强的培训内容、实效性不高的培训方式已无法激发教师发展内驱力，无法满足教师实际需求。面对底子薄、数量多、分布广、资源少的教师培训实际县情，自2017年起，安岳县创新提出构建乡村教师专业发展共同体。

今天的安岳县，乡村教师能力得到显著提升，区域内教育实现均衡发展。近日，记者走进安岳县，感受到了共同体建设下教师队伍的活力及乡村教育的发展。

找准问题，用课题引领教师成长

怀揣着对教育的美好憧憬，今年9月，唐秀英来到安岳县双龙街乡初级中学任教。“第一次来到学校时，看到多媒体教室、实验室等硬件设施，很难想象这是一所乡村学校。”唐秀英说。

“为保障新教师生活需求，学校统一解决教师住房问题。”双龙街乡初级中学校长李良介绍。从教27年，扎根乡村的李良是这所学校发展的见证者，如今，学校硬件设施不断改善，越来越多的新教师愿意来到乡村。“乡村教育未来可期。”李良感叹。

近年来，安岳县的乡村新教师呈增长趋势。在双龙街乡初级中学，今年与唐秀英一同来到学校的有5名新教师（其中1名教师为调动）。“关注教师队伍建设，保障师资力量的均衡是实现教育均衡的关键。”县教育和体育局人事股股长王明金说。

随着《乡村教师支持计划（2015—2020年）》的出台以及安岳县教体局、县教师进修学校关于《农村中小学干部培训“问题中心·自主生成”策略》的研究成果发表，县教体局对农村地区继续教育管理模式、培训方式改革等开展了深入研究并运用到教师培训中。

但在实际中又如何建设教师队伍，如何帮助新教师快速成长，切实促进教师专业发展？

记者了解到，现阶段，在安岳县乡村教师专业发展现状方面，主要存在年轻教师教学经验不足、教学效果不佳、成长意识淡薄、人格魅力有待提高等问题；在乡村学校师资建设现状方面，主要存在骨干教师流失现象严重、校本研修效果差、培训经费严重不足等问题；在乡村教师专业发展需求分析方面，主要存在培训方式吸引力不强、培训内容结合岗位实际不够、实践性活动偏少等问题。

“通过调研和座谈等方式，县教体局、教师进修学校弄清了乡村教师专业发展现状、乡村学校师资建设现状、乡村教师专业发展需求，形成了《安岳县乡村教师专业发展需求调研报告》。”县教师进修学校党支部书记戴长志说。基于此，2017年，县教体局结合乡村教师队伍建设实际，以县教师进修学校牵头申报了省级课题《农业大县乡村教师专业发展共同体建设研究》，开展乡村教师专业发展共同体建设研究。

“我们以建设乡村教师专业发展共同体，改革培训方式，将教、研、训结合在一起，按照整体规划、分阶段解决乡村教师需求的思路系统设计培训。”县教体局局长游军说，通过团队互动、合作、分享等活动促进教师专业成长，激活乡村教师专业发展自觉。

构建共同体，激发乡村教师成长内驱力

本着自愿、自主、自治和共同、共享、共生的原则，安岳县分层分类、因地制宜建立了县、校际、校（园）三级共同体群落，各级共同体又按需求建立了各类共同体。

简单来说，教师专业发展共同体就是收集教师需求，整合培训资源，组建分学科、分学段的活动小组。

担任龙台片区初中语文骨干教师共同体组长的是安岳县林凤初中校长陈月华。“校际共同体由责任区教育督导组牵头，由十一个片区组成。”陈月华说，在培训中，片区负责人通过收集小组成员在教学中的共同愿望，有针对性地进行教师培训，而培训成果又可以辐射全县，最大限度地实现资源共享。

陈月华举例，现阶段，初中骨干教师组以导学案编写为活动主题已开展多次活动。如小组成员到各片区、各学校收集教师关于导学案编写的问题，指导他们如何编写，编写的内容是否可行。在经过课堂多次检验后，形成模板，推广到全县。

“相比以前两三天的灌输式培训，教师专业发展共同体持续时间长，自主学习机会多，真正搭建起教师共同成长的平台。”安岳县岳阳镇小学骨干教师杨丽华说，每次在县教师进修校参加活动，她都有机会与片区内、校际间的同学科教师相互交流、资源共享。

目前，全县已建立465个共同体，其中县级共同体49个、校际共同体121个、校内共同体295个，形成了教、研、训一体的活动方式。

共同体的学习课题还应用到家校共育中。“学校在收集班主任的实际需求后，确定将‘品格教育’作为校级共同体的主题。”安岳县元坝镇中心小学校长陶俊凌说，确定“品格教育”主题后，学校经常邀请家长到校开展主题活动。现在，家长对学校发展理念更理解，与班主任沟通更融洽了。

在共同体建设下，教师发展取得了实实在在的成果。

去年，岳阳镇小学语文教师蒋瑜在市县两级阅读示范课上连获好评。“获得肯定都是依托于共同体的建设。”蒋瑜说，“学校建立校级共同体，充分了解教师的实际需求，让我们年轻教师对教学更有信心了。”

完善管理，致力长足发展

安岳县构建教师专业发展共同体两年多以来，在教育教学改革方面取得了诸多成果。如建立了“分层分类”的共同体群落、促进了“有效引领机制”的校本研修建设、形成了“积极向上”的共同体文化，激发了乡村教师专业发展内驱力。“团队共同研究使我们体验到教的乐趣、合作互学的乐趣、集体创造的乐趣。”安岳县天马乡九义校教师张果说。

“从全县来看，构建乡村教师专业发展共同体改变了教师的整体面貌。”戴长志说，但共同体的建设仍然存在不足。

“某些学校没有改革的意愿，建立的共同体主题不明确、形式单一，对共同体建设的引领和指导不够。”县教师进修校分管教师共同体建设的尹玲玲说。

“今后，我们将完善县级共同体管理形式，完善校际、校内共同体指导小组负责制形式。”戴长志补充道，全县还将依托名师工作室，促进教师成长。

构建乡村教师专业发展共同体既是机遇又是挑战，安岳县立足县情创新提出教师队伍建设新路径，激发了教师活力，教师能力得到显著提升，也为县域乡村教师队伍的建设带来启示。