每个班级都有优生和差生，知识基础、学习能力的不同导致学生之间呈现差异性，能力强的学生“吃不饱”，能力弱的学生“吃不了”。为让每一个孩子得到适合的发展，2015年下学期，资阳市雁江区马鞍九年义务教育学校在初中2015级开始推行“学科分层走班”教学，以数学、英语作为教学改革的突破点，探索出一条走班教学的新路子。“学生的需求多样多层，只有实行差异化教学，才能让每个学生发挥自己的潜能，都有成长。”雁江区马鞍九义校校长宾亚君说。

“我能听得懂课了！”

数学、英语学科不再两极分化

马鞍九义校处于城乡接合部，每一个学生的成长环境、社会经验、知识基础、学习能力、学习兴趣都存在较大差异，随着成长，学生之间的个体差异日益显著。

2015年，马鞍九义校校长宾亚君走访北京部分学校后，受到不少启发。考虑到各学校学情不一样，她结合马鞍九义校实际情况，在对传统班级授课形式和课程内容变革的基础上，确定了“学科分层走班”的教学策略。

数学、英语是学生两极分化最严重的学科。基于此，学校以这两个学科作为改革的切入口，每两个班为一个组合进行改革。学生则按照基础知识水平分为“一类”“二类”，每层学生学习的内容不一样。

“学科分层走班是在保留传统行政班级的情况下，针对部分学科分层组成新的学科教学班级的一种创新举措。学生也可依据自身的学习能力和学习基础自主选择教学班级。”宾亚君介绍，这种举措更适用于马鞍九义校的学情，它的改革力度较小，学生、教师也能更好地适应。

但该措施实行不久，还是出现家长不理解的情况。学校教科室主任张健回忆，常常有家长要求把自己的孩子换到层次较高的班级，也有学生不甘心自己被称为“二类”学生。

数学老师陈怡说：“这时对学生、家长做思想工作就很重要，让他们明白‘一类’、‘二类’只是根据学生知识水平进行的一种划分，方便对学生因材施教。孩子在适合自己学情的班级上课，才能跟上进度，从而进步和成长。”

改革初期虽然阻碍重重，但学生的进步是最好的答案。一些基础较薄弱的学生发现，自己能听得懂课了，跟得上进度了，他们对自己的认可比再多的解释、思想工作都有用。

家长、教师也感受到学生的积极性在日益提高。一次数学课结束，一名学生跑到陈怡面前，开心地说：“老师，这节课我听懂了，太开心了！”陈怡也发现，许多平时不太听讲的学生，上课劲头更足了。

“学生也可以在两种教学班级之间流动。”张健表示，流动是双向的，可上可下的，定期流动可以充分调动学生的学习积极性，顺应学生的发展需要。

“备两份课，也值得”

走班机制让老师再一次成长

新的走班机制也给老师带来不小的挑战。英语老师马超因同时教两个班级感到压力倍增。“要考虑不同班级的学情，备课量更大了。”马超说，层次较高的班级学生渴望知识拓展，而基础薄弱的学生更希望弥补基础知识，老师要备两份课。

但在数学老师朱万林看来，这种挑战具有正面意义，它改变了老师的教育观。“以前，老师都比较关注班级成绩，现在则更关注学生的学习过程，会根据学生的接受能力去备课。”他说。

“分层教学让基础薄弱的学生得到更多的关注。教育就是应该关注每一个学生，这次分层教学对于老师来说，也是一次成长。”英语教师罗红说。

为帮助老师缓解备课压力，学校鼓励老师也进行走班。新老两名老师为一个教学团队，教师之间互为师徒关系，统筹备课、上课、改作业、辅导、命制试题，根据教学内容和教师的优势特点，教师进行走班上课。

为实现合作的最优化，教学团队组合采取双向选择和学校安排相结合，争取成效最大化。在宾亚君看来，这种模式既解决了教师工作量不平衡的问题，还能用人之长，补己之短，教学相长。学校还引入导师制，明确班主任和导师的职责，班主任和导师协同管理。

经过3年的探索，摸着石头过河的分层走班取得了显著的成果。通过不断调整，学校现在已经确立了“校长统帅，部门负责；骨干引领，全员参与”的分层走班管理机制。

马鞍九义校的经验给雁江区的教学改革带来启发。记者了解到，今年，雁江区教育局在马鞍九义校的实践上，提出了县域选课走班的新课题。雁江区教育教学研究室主任何志雄认为，顺应学生的个性发展，因材施教的教学方法是教育部门和学校选择改革模式的必然前提，它也是未来教育发展的方向。