党的十九大以来，教育信息化、现代化上升为国家战略。2018年4月13日，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》；今年上半年，国务院相继印发《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》，这两个“指南针”式的文件共同构成了教育现代化的顶层设计和行动蓝图。

互联网+时代下，每个人深深地卷入到这场教育理念、技术、系统性变革中。特别是教育信息化进入2.0时代后，教育现代化进入深水区。各级各类学校以信息技术为支撑，在创新人才培养模式、改革教育教学方法等方面做出了丰富多彩地探索。

12月7日，在以“理念变革，模式再造，体系重塑”为主题的成都七中第41届教育研讨会上，来自国内相关领域的专家和校长就“教育信息化2.0”做深入的交流和讨论，他们认为，教育信息化有力提升了国家教育治理能力，在构建智能化、网络化、个性化、终身化的教育体系等方面，积极推进教育均衡发展，促进教育公平，提高教育质量，为实现我国教育现代化提供重要动力和有力支撑。

1信息化系统性变革的重心在学校

“在基础教育领域，相对于专门从事信息技术专业的人来说，学校校长和教师原本是信息技术的外行，既然都是外行出身，大家便成为同行。在教育信息化中，很多问题要共同交流和探索。”教育部中学校长培训中心主任代蕊华在题为《信息化与学校变革》中特别提出，当前，信息化系统性变革的重心落在学校。

信息技术已经深入社会生活的方方面面，教育工作者都应深入了解、思考信息化带给学校和国家的变化、影响和挑战。党的十九大以来，国家层面出台了一系列的中长期的规划，将教育信息化、现代化上升为国家战略，力求通过教育信息化、现代化来带动、支撑、引领国家的现代化建设。

无论是政府部门，还是学校，都对信息化给予高度关注，所有人都能感觉到信息化手段对于提升教育教学质量、提升国家教育管理和决策的水平，以及办公平而有质量的教育，发挥着非常重要的作用。在社会各界和教育领域，人们对信息化的应用越来越认同，抵制信息化的人越来越少。

信息技术改变了生活，改变了教育的生态，也改变了学校存在样式。

2信息化对教育的3大影响

如何看待信息化对教育的影响？代蕊华提出信息化对教育的影响包括“开放、个性、精准”三方面。

关键词一：开放

过去，学校处于相对封闭的状态；现在的虚拟情景中，在提倡“泛在学习”的背景下，学校的边界在慢慢打通。学校与学校、学校与社会、学校与家长的关系，在互联网上边界越来越模糊。同时，各学科的界限在融合和打通，目前的教育教学还是分科进行，学科的边界很清楚。在信息化的背景下，各学科之间的边界逐步模糊，现在推崇“跨学科学习”。换句话说，每一个学科在向其他学科开放，向学校周边的其他资源、向社会的各个层面开放。这种情境下，各种教育教学资源、各学科的内容资源都不是封闭的状态。

“开放”向深的概念是“共享”。教师要在共享的背景下，理解教学内容、理解教学资源。共享的另一个概念是“国际化”。在非互联网的状态下，还有可能关起门来办教育。但国家将越来越开放，教育也会越来越开放。在新时代，就是要立足中国大地，办世界先进水平的优质教育。教育的国际化顺应了信息化的要求，也是信息化的意义和挑战。

关键词二：个性

个性化的教学是我们长期追求的目标。教育伴随人类的产生而产生，最初的教育都是个性化的教育。从家庭教育、父母对子女的教育，以及古老的师徒教育的方式，适应人的兴趣、特长，以一对一教育为主，但也有其弊端。工业化的背景下，需要大规模的劳动者，由此产生了班级授课制。班级授课制在很短时间里培养大量的人才，且效率高，可在短时间内把知识技能教给学生。到目前，班级授课制依然是普遍采用的模式。

随着信息化社会的到来，学校教育可以兼顾班级授课制的优点和个性化一对一教学的思想。孔子提出有教无类、因材施教的思想，但是“弟子三千，贤者七十二”，成功率也不高。在信息化社会，各种技术的应用可以更好满足每个人的个性化需要。

关键词三：精准

精准的概念来自习近平总书记提出的全面建成小康社会中精准扶贫、精准帮扶的概念。信息化教育怎样做到精准？针对每个学生、每个教师，根据在教学环节产生的信息，信息技术可以做到有针对性、有效的分析。

在教育管理、国家层面的决策上，基于大数据决策会更科学。“特别是决策到哪个阶段、哪种程度，过去存在‘拍脑袋’的情况，现在则基于具体数据、真实的情景、当下的现实，信息化的应用会产生积极的效果。”代蕊华说。

3信息化面临的4个问题

代蕊华提出，教育信息化应用过程中，当前面临四个普遍意义上的问题。

问题一：重投入而轻应用。

信息化的投入包括硬件和软件。过去，只重视硬件的投入，后来发现，硬件投入给教育教学带来的改变并没有想象的明显，所以在软件、师资培训方面的投入越来越多。在现实中，如何把大量的资金、资源的投入变为教育教学实际的改变，需要更多思考，现在很多地

方还停留在浅层次的应用上。

问题二：信息技术与学科教学缺深度融合。

信息技术和学科教学“两张皮”的情况普遍存在。究竟是“互联网+教育”还是“教育+互联网”？在实际应用中，是技术人员说了算，还是教育人员说了算？在“教育+互联网”的思维下，要服从教育的规律，由教育人来思考和推进信息化。

问题三：不同系统缺有效整合。

在基层学校，不同的系统由不同的部门牵头开发、研制，不同类型的工作缺乏真正意义的交流。系统之间的兼容性很难得到实现。

问题四：信息素养有待提高。

信息化归根结底体现在人的信息素养的提高。前不久，经合组织（ OECD）公布了2018年国际学生评估项目测试结果。中国学生以明显的优势夺得了全部项目的第一名。但是，在一项测校长和老师的项目中发现，以上海地区代表中国地区的教师有一个非常明显的短板：信息应用的能力比较差。扩大到全国范围，教师、校长队伍在信息素养方面提升的空间非常大。

4对待信息技术的3个认识

“教师、校长如何主动、积极适应信息技术的要求？”代蕊华提出了三点认识。

一要认识到信息技术的必要性。

校长首先要认识到信息技术的必要性，人必须要适应新的社会变化，作出积极的改变。一是广泛性，信息技术已经拓展到各个地方；二是经常性，时时、处处、人人在用信息技术；三是普遍性，所有的场景、环节都在用。在信息化背景下，知识权威的概念已经不存在，人们可在网络上学到自己想学的内容。那么，学校存在的理由、存在真正的价值是什么？学校要作出应对和改变。

二要认识到信息技术的适宜性。

适宜的是最好的。某一个信息技术产品是否能被学校广泛使用，要看是否适合学校的情况，是否适合师资和学生。

首先，技术不是万能的。就教育来讲，技术是替代不了教育，马云曾说“教得多，育得少”。把教育理解为“教”和“育”，“教”很容易被机器替代，“育”的工作很难被替代。在教育领域里，信息技术至上的思想，是对教育专业性缺乏自信、对教育的价值缺乏理解的表现。我们是在运用信息技术，而不是用信息技术来替代教育。

其次，技术不可模式化。同样一个信息技术的产品，对不同学校要有针对性地改变，要进行创造性地应用。我们主张教育有模式，但反对模式化的教学，反对用统一的模板来规范、约束所有教育行为。教育要体现教师工作的创造性，体现因材施教和人的创造性。

最后，不应该强化应试教育。信息化为教育的发展增添了动力，带来了强有力的技术手段。但现实中，信息技术不是让学习更愉快、使学习成为终身发展的一部分，而常常强化应试，强调刷题，在有效提升做题的技巧上，这不是信息技术应用的重点。

三要认识到信息技术的系统性。

要全面地思考信息技术应用问题。信息化不是技术手段的变化，是思想理念，到校园文化、生态和评价的系统工程。要系统地思考、设计信息系统的构建，在“互联互通”的过程中，需教育主管部门、其他部门来配合学校完成。

全面设计，关注信息化建设的方方面面、每一环节。

第一，提升学习动力。比如，有些学生不主动学习，但是面对机器的时候，就愿意学习了么？要把学生学习的动力和内在动机的激发放在重要位置。技术虽然可在某些方面让学习愉快，寓教于乐，但很多时候学习不是快乐的，更需要有深度地学习和思考。

第二，发挥教师作用。信息化如果没有教师的参与，很难收到实效。而信息化应用中，教师的某些工作可以被替代，但其育人功能不能替代，现在特别强调立德树人中“德”的培养，在信息化过程中教师的作用如何体现？需要思考和厘清。信息化原本是为了减轻人的负担，现实中对于教师的要求不是减轻，反而加重了教师的工作量。

第三，作为学校管理者，管理中如何适应信息化的要求？代蕊华提出四点要求：一要关注人本。在教育治理体系能力的现代化中，信息化归根结底地体现人的发展，要看是否真正促进人全面、个性、可持续、终生的发展。二要体现多元。信息化不是一元状态，要强调协商、强调“多主体共治”的结果。三要讲究民主。在互联互通状态，每个人的智慧思想应该受到尊重，要有包容的理念。四要注重法治。互联网里有线上线下的沟通，规则意识、法治的思想是学校应坚守的规则。