“教师的文本解读能力是阅读教学是否正确、能否深入的关键。教师不能准确理解文本，就无法引导学生正确地理解文本；教师对文本理解深入，才有可能引导学生深入下去。遗憾的是，我看到的是教师文本解读能力的普遍欠缺。”这段话出自《文本解读与阅读教学讲谈》，很好地阐明了文本解读与阅读教学的关系，客观真实地指出了当前阅读教学低效的原因。

阅读教学遭诟病已久，但是很少有一针见血、直指问题症结的思考。该书作者对当前阅读教学洞察入微，看到了“乱花渐欲迷人眼”背后的根本原因。罗晓晖是成都市教育科学研究院语文教研员，时常亲临教学一线，与老师们“切磋”语文教育，其思考自然“接地气”，往往能切中肯綮。

本书作者认为：“文本解读是阅读教学的基础，是阅读教学的逻辑出发点。如果教师缺乏文本解读的功夫，要做好阅读教学，多半只是奢望。如果你自己都读不懂，却要去指导他人读懂，那是不可能的。”诚如其言，以己昏昏，怎能使人昭昭？

反观现实，老师们在文本解读上做得不好。每每拿到一篇文章，不是认认真真读几遍，在文本里走几个来回，琢磨、品咂、玩味、思索一番，而是急急忙忙地去读教参、看视频、找教案、制课件，这种抛开文本去求“怎么教”，实在是本末倒置。我不禁想起，同事胡老师参加片区赛课，准备上《自己的花是让别人看的》。她问我：“张老师，如果是您，这课会怎么上？”我笑而不语，反问道：“这篇课文你读过几遍？”“我还没有读。”她有些不好意思地说。于永正先生说过：“这法那法，钻研不好教材就没有法。”其实，钻研教材就是文本解读。解读是发现文本意义的过程，是阅读者的个体经验与文本意义之间交集、碰撞，继而生发出更多问题和想法的过程。教师只有在一遍遍与文本触碰中，去理解研究文本内容，读出自己的思考和见解，达成对文本的深入解读，成为文本的知音，才可能引导学生进入文本的内核，才能把阅读教学带到理想的境界。

事实上，教师要成为文本的知音，并非易事。作者在书中为我们指明了一条文本解读的路径：素读文本。换言之就是直接面对文本，摆脱一切参考资料，获得对文本真实的阅读体验、真切的审美感受和独立的价值判断。“素读”能力，是衡量语文教师专业水准的重要指标。一个语文教师的教学能力如何，我们只用拿一篇教材上没有的文章作为课文，看他怎么备课、准备给学生讲些什么，基本上就能够判断了。素读文本可以从学科、学生、教学、教育、素养等角度来考虑。素读能让教师有机会提出独到的、有价值的问题，形成有个性的或有新意的教学设计，其教学才有可能真正挠到文本的痒处，真正培养出学生的学科素养。

教师只有扎扎实实地与文本“耳鬓厮磨”，发生深度碰撞与融合，先读厚，再读薄，在读懂的基础上再读出自己，才可能酝酿出适切的教学内容，教学便能深入浅出、进退自如、游刃有余。对此，我感同身受。

2012年的秋天，“新教师见面课”，我准备上《伯牙绝弦》。文本5句话，77个字，我反复朗读、涵泳、体察、咀嚼，直至准确背诵。我觉得自己渐渐化为了伯牙，与子期笑坐松下，抚琴、唱和。遇子期之幸，失子期之痛，仰天长叹，毅然断琴绝弦，一次次撞击我心，一幕幕重现脑海。我被文本故事深深打动了，与文本深度碰撞融合，与人物心心相印，情感同频共振。那节课，我没试教，却上出了浓郁的语文味，打动了学生，感染了听课教师，让在场的师生经历一场“知音文化”的洗礼。试想，如果我没有对文本进行素读，反复涵泳体会，咀嚼品味，能走进文本、走近人物，让课堂教学取得良好效果吗？

余映潮老师说：“我们永远不要忘记：教材研读是语文教师的第一基本功。”当前，不少教师还在热衷于教学方法，但是当教学内容存在问题时，谈论教学方法是没有意义的。教师的文本解读决定其预设的教学内容，“教什么”是决定语文教学专业性的关键。读懂教材，努力成为文本的知音，当是语文教师毕生修为。

《文本解读与阅读教学讲谈》虽是一本学术著作，但语言明白晓畅，分析鞭辟入里，融合具体的文本解读案例，读来毫无生涩枯燥之感，可谓是文本解读的“密钥”，是语文教师成为文本知音的好帮手。