问：有一句话：“只有不会教的教师，没有不会学的学生。”对这句话我一直都很困惑，我们该怎样理解这句话？我承认我不会教，但我不相信所有教师都不会教。

答：在《我的教育道路》中，我曾经批评过这样的说法。

有的话天天在讲，讲多了就可能使人相信，使人以为是真理。比如“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”这是一个被滥用了的伪命题。首先，好不好没有大家都认可和接受的标准，如果用理想的状况与现实的结果比较，现实的结果永远都不觉得好。其次，这句话违背了教育的基本规律，学生的身心发展是受多种因素影响的，是学生自我选择和自我实现的。杜威说：“遗传是教育的极限。”德国哲学家卡西尔在《人论》中说：“所有那些从外部降临到人身上的东西都是空虚的和不真实的。人的本质不依赖外部的环境，而只依赖于人给予他自身的价值。”这个观点可能有偏激的一面，但它可以说明，对于学生发展，教师的责任是促进和帮助，教师是无法自己去代替学生实现的。“没有教不好的学生，只有教不好的老师”在夸大教师作用的时候，也在要求教师承担不该也不能承担的责任。

作为教师，我们可以把这句话看成在确立一个积极的学生观。它的积极意义在于相信学生愿意成长，然后可以怀揣着理想去努力追求，并不断反省和改进自己的教学，提供更适合学生的课程内容和教学活动。

我想，你尽心了，充分发挥和运用了自己的积极性和智慧，促进学生进步了，你就可以问心无愧了。这就是古人所说：“尽己力而谓之忠。”至于在学生身上能出现什么样的效果，有时并不由老师来决定，也不是完全可以由教育来主宰的。

也要看到，现在有一些老师抵触“没有教不好的学生，只有教不好的老师”的说法，是出于寻找一个借口，他们需要一个学生发展不理想的托词。在这样的借口和托词下，他们不再努力去研究，不愿意去改进，不愿意对一些处于困境中的学生伸出援手。对把不赞成这一句话用作托词和借口的做法，我是坚决反对的。

你是哪一种情况在主导呢？我不好猜，你可以问一问自己。