在“停课不停学”的背景下，全国上下掀起了一股“网课”热，老师们纷纷戏称自己成了“十八线”主播。这种特殊时期的过渡和适应，从另一个角度来说，“开放性教学”和“线上线下互动教学”，将会是以后“教与学”的发展趋势。

针对海量的网络资源，我们不仅要拥有资源，更要整合、开发、创造、生成资源。老师的“教”引领学生的“学”，使学生在这个特殊的假期，在网络学习的环境下，能够学有所长，学有所获。在语文学科的“深度学习”上，能够有新的体验和新的收获。

线上语文学习活动怎么开展？是不是一本书、一张纸、一支笔，沿用“听说读写”的传统教学模式？能不能在信息技术的支持下，变狭隘的教学为广义的教学，变被动学习为主动学习？能不能把“老师教，学生学”翻转成“老师引，学生学”？能不能把简单机械的学习，转变成有逻辑、有思维、有力量的“深度学习”？

一、搭建框架，挖掘“深”的资源和可能

2月下旬，笔者做了一点尝试。从在线语文教学的推进来看，学生参与的积极性很高，语文学习变得生动有趣，“互学互鉴”的效果日益显现，“深度学习”的状态日趋明显。下面，以《简·爱》阅读为例，谈谈师生在“深度学习”中的体验与收获。

明确“学习要求”。结合 PPT，了解《简·爱》；结合原著，学习《简·爱》的部分章节；完成《简·爱》的综合性作业：制作一份阅读小报，内容包括作者简介、作品介绍、人物故事、人物形象、人物插图、作品理解等。

搭建“阅读支架”。“课外阅读”读什么，怎么读，为什么读？如果老师不做任何引导的话，学生读得很盲目。这样的阅读收效甚微，学生没有兴趣可言，更谈不上语文的“深度学习”。阅读文学作品，不仅要了解“人物、情节、环境”等阅读要素在作品中的具体体现，还要了解作家作品的创作背景或写作风格，了解人物与人物之间的关系，把握作者情感与人物塑造之间的联系等。在阅读的过程中，尝试着与文本交流、与人物对话、与时空对接，把作品放在时代背景、创作背景中去解读，联系自己的生活经历、人生阅历进行分析，联系自己已有的阅读经验和阅读积累去领悟文字背后的思想、情感、精神和哲理。语文阅读就会有“深度学习”的真体验与真感受。

改变“呈现方式”。用“阅读小报”的方式去呈现，可以变“无形”为“有形”，变“无声”为“有声”，在图文并茂、形态各异中，把隐性的阅读通过显性的方式呈现出来，并且可以互学互鉴，共同提升。

二、加强互动，让“深度学习”有量的积累

首先，一读再读，体现“深度学习”。学生小傅告诉我：“第一次看《简·爱》的时候没有深入思考；这次做‘阅读小报’之前回顾了书的内容，茅塞顿开，对书中人物有了新的见解。”我对她说，有自己的见解，不人云亦云，就是“深度学习”。

其次，形式创意，外化“深度学习”。小曾在小报中写道：“《简·爱》是一本描述一位女性生命成长的名著。我从中体会到了，生命的成长在于自立，不再依赖他人。于现在的我来说，尚未能够触及。把它与我的生活与学习相结合，便有了另一种理解。在学习上，是从艰难地在他人引导下学习知识，到懂得自觉地温故而知新，并有了探索新知的渴望并懂得自学。”在生活上，是与“外力”关系的交互变化过程。曾经以为“外力”是阻力，但逐渐与其和解了，它摇身一变成为牵引力。我认为，实现了“内力”和“外力”的融合与推进，生命才得以完全绽放。

最后，内化于心，升华“深度学习”。学生周紫依在交来的《<简·爱>文本阅读理解》中写道：“全书最出名的部分，应该就是简·爱对罗切斯特的拒绝……然而，当我看到她情愿在乡村学校教书时，我感觉她变得柔和起来，她开始明白玫瑰不仅生而以浑身带刺的方式存在，而是因为想为世间绽出一朵美丽的花而存在。她与圣约翰的两位姐妹交流，玩耍，这时候的爱小姐和其他任何同样身份的小姐一样，风趣、有才气，待人温和而真诚。这段时光，给予她极大的温情，这一段乡村生活改变了她，使她变成了一个能对别人给予，有能力温暖他人的完整的自我。

愿自己也可以拥有简·爱的坚强，勇敢地面对未知的挑战，经历过在惠特克劳斯镇的饥饿与严寒，开始新生活也不是那么困难。”

三、创生推进，让“深度学习”成为必然

1 .方案设计

开放性设计。网上教学的最大优势是整合网络资源，以一种开放的态势进行“大语文”的学习。学生的知识面宽、有选择的自由、有表达的个性，这些都能使语文学习变得有趣、有味、有内涵。

预设型设计。老师设计阅读活动，只是起到一个阅读导向的作用，至于读什么、怎么读、用什么方式来呈现，由学生自主选择。学生会选择自己感兴趣的，自己擅长表达的，或在比较阅读中有不同认识的，都会以超出老师预设的空间进行自主的发挥，达到生成性阅读的良好效果。

活动性设计。阅读是一项活动。它不同于学校里的朗读、听读、分角色读，那样的读，更注重形式。而在家阅读，它更接近于自由读，可以诵读、可以默读、可以表演读，总之，可以用自己喜欢的方式，去表现文本内容，感受语言文字的张力和魅力。

2 .活动推进

及时发现亮点。在读《简·爱》的过程中，我最先注意到学生在阅读小报的形式上的变化，由原来的文字书写，变成图文并茂，再到电子小报制作，发挥聪明才智，不断更新迭代。然后关注阅读小报的内容，发现有些孩子的形式创意或内容理解，极具个人特色，就及时把它转发在班级群里，供同学之间互学互鉴。

及时捕捉契机。当班级群里出现有的学生在“阅读小报”上有自己的“个人理解”，以及“洋洋洒洒”的语言文字表达的时候，抓住教育教学的契机，老师先仔细阅读文字背后的讯息，再引导学生去深入领会、细致表达，此时的“同伴教育”成了很好的学习资源。

及时推广经验。由于书写小报耗时耗力，充分利用互联网信息和技术手段，进行深度思考、排版设计、创意表达，让人物、事件、理解、表达融合在一起，既体现了学科之间的综合融通，又体现了学生领导力的锻炼和综合素养的提升。

3 .理念提升

明确深度学习的概念。“深度学习”，是指人类的认知过程逐层进行，逐步抽象。具体表现在：人类层次化地组织思想和概念。对于深度学习来说，其思想就是对信息堆叠多个层，也就是说这一层的输出作为下一层的输入。通过这种方式，就可以实现对输入信息进行分级表达。这次阅读活动中，学生的形式创意和个人理解，正是体现了“深度学习”的典型特征。

明确作业的功能。假期的学习与生活，是建立在学生课外学习基础上的自主发展。从需要论的角度出发，它更多地满足了个体的生理休息需要，心理调整需要和精神独立需要。当寒假遇上阅读，是学生放假期间最好的精神补给方式，慢条斯理地读、有滋有味地读、旁若无人地读，读出感情、读出理性、读出意蕴。

明确主体参与的意识。在阅读的过程中，只有主体参与，才有深度阅读。在认真读、仔细读、深入读中，发现端倪，发挥想象力，发展对事物的认识，建立起对人的内心的理解，和对生命的人文关怀。在情感体验和情绪释放中，找到情感共鸣和心理抚慰，得到感性的认同和理性的升华。

形成思维品质。学习是为了知识的积淀，为了综合素养的提高，更是为了形成自己独特的思维方式，在社会日新月异的变化发展中，有面对问题、分析问题和解决问题的能力。所以，以阅读促进思考，在阅读中积累生活经验、拓宽人生阅历，让思维的火花不断闪现，思维的品质不断得以提升。

综上所述，让学生在“深度学习”中领悟生活、生命、人生的意义与价值，这是语文教师的职责。让我们与文本交流、与人物对话、与时空对接，思接千载，视通万里，做一个“有温度、有情趣、有智慧”的人。