10月25日，成都市教育局发布2015年教育质量综合评价结果。评价结果显示，成都市抽样的5年级和8年级学生综合素质总体不错，8年级学生学业负担比5年级重，而高学科成绩的获得并不必然伴随着学业负担加重，且父母受教育程度直接影响到学业压力。

作为国家中小学教育质量综合评价改革实验区，2015年12月，成都市开展了第二次教育质量综合评价监测，分别在成都市21个区（市县）选择了323所学校共24000余名学生进行抽样调查。与2014年第一次评价相比，此次监测范围覆盖到了全市21个区(市、县)；评价内容在原有的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、学业负担上，增加了兴趣特长养成（潜能）测评。

创新意识和行为习惯整体较好，8年级学生负担呈加重趋势

评价结果显示，成都市抽样的5年级和8年级学生在综合素质各个指标项上的表现水平较好。表现最好的两个指标是创新意识和行为习惯，尤其是创新意识中的挑战性，小学平均得分率高达86.3%，初中达83.3%。

“这个数据表明绝大多数抽样学生具有较好的创新意识和良好的行为习惯，且学生之间的均衡性较高。人格品质的有恒性和自律性指标表现水平相对较好，分化程度较低，表明多数抽样学生在持之以恒以及自我约束方面都有较好的表现。”成都市教科院副院长秦建平解释说。

成都市5年级学生学业负担整体情况尚可，大部分抽样学校在学业负担事实方面，基本符合国家标准，但学生对于负担的主观感受存在较大的差异。相比5年级学生，成都市8年级学生学业负担在各项指标上均呈加重趋势。8年级学生的课业负担，城市学校的负担较县城城关镇学校、乡镇学校和乡镇以下的农村学校要重。

“学业发展水平高的区(市、县）在学业负担上表现各不同，表明高学科成绩的获得并不必然伴随着学业负担加重。”秦建平认为，如何针对本区(市、县）教学中存在的问题，开展有针对性的教学教研，对学生进行分层、分类教学，提高课堂效率是负担相对较重的区(市、县）需要重点解决的问题。

寄宿学生独立性指标较高，但综合素质指标略低于走读生

寄宿制学校小学生在独立性指标上的平均得分率要略高于走读生，而在综合素质其他指标上的表现水平相对较差。

专家分析，由于寄宿学生需要独自照顾自己的衣食住行，所以在独立性指标上的得分略高。而寄宿的孩子长期住校，缺少了与父母之间有效的沟通和交流，导致这些学生在情绪行为调控、公民素养、行为习惯等指标上的平均得分率较低。

专家建议处于小学段的学生应该与父母住在一起，特别是母亲，不然易于造成情感上的缺失。如果情况不允许，孩子必须住校，父母要多注重与孩子进行沟通和交流。对于留守儿童和寄宿的小学生，学校要强化对这些学生的社交情感支持策略，促进他们的社交情感技能发展。

秦建平表示，2015年3月10日，OECD发布《促进社会进步的技能：社交和情感技能的力量》报告指出，责任感、社交能力和情感稳定性是影响儿童未来前景的最重要的社交和情感技能维度，社交和情感技能的早期干预能够有效提高技能，减少教育、劳动力市场和社会不平等。

书面作业时间越短，学生综合素质得分率越高

监测结果还表明，无论小学，还是初中，老师占用非主科课的节数越少、用于完成书面作业的时间越短，学生综合素质各指标的平均得分率就越高。其中占课情况和作业负担对学生情绪行为调控、公民素养以及实践能力的影响最大。主科课以及在学习上占用的时间越多，留给学生在综合素质上面发展的时间相对较少，导致综合素质各指标的表现水平较差，特别是音乐、美术和实践课等被占用会严重影响学生在实践能力和情绪行为调控指标上的发展。

此外，值得注意的是，父母受教育程度高的学生主观感受到的压力要小于父母受教育程度低的学生。父母受教育程度越高，学生的心理状况(自我概念、自我效能感、焦虑、元认知)水平越好，表明父母的受教育程度在一定程度上能够调节负担对学生产生的主观压力感和心理状况。专家分析其原因可能是受教育水平高的父母，更多地倾向于采用尊重、理解的教养方式，而受教育水平低的父母，则倾向于对孩子采用拒绝、惩罚等消极的教养方式。父母受教育程度低的学生要获得与同辈人相同的成绩需要付出更多的努力，教育应该对这些家庭中的孩子予以更多的关注，以弥补家庭教育背景所造成的差距。