随着疫情的缓解，各地企业开始复工，一些家长不得不离开在家学习的孩子，奔赴工作岗位。

孩子能认真听网课吗？孩子会自觉完成作业吗？故事书有没有读？练字本有没有写？……无数担忧让一些家长心神不宁，无心工作。他们采取了多种“管控”措施：有的家长在工作间隙打电话回家“查岗”；有的家长安装了监控，特意“盯着”孩子学习；更多的家长请来了爷爷奶奶在旁“监督”。然而，家长如此煞费苦心，孩子的学习态度并没有改观。

为了缓解家长的焦虑情绪。我召开了一次“复工家长会”。在家长们的各种投诉中，润泽妈妈的分享格外引人注目。“自我管理表”和“给奶奶讲故事”，成为家长们公认的“金点子”。因为，“给奶奶讲故事”的孩子掌握着学习的主动权，读书是有责任和乐趣的。

有效的方式需要推广，家长们纷纷行动起来。第二天，在家长们的鼓励下，本班的“午后故事会”应运而生：不爱读书的希希给奶奶讲了成语故事；宝阳妈妈鼓励宝阳给弟弟读《睡前故事》；最喜爱看书的凡凡给爷爷奶奶讲了几个神话故事。……第一天，孩子们都达成了预定目标，家长们特别开心。

然而，三天后，原定的“午后故事会”计划“泡汤”了。希希不想给奶奶读故事了，因为奶奶不识字，听不懂故事，他的“独角戏”唱得很无聊；凡凡喜爱一个人看书，每天下午他给爷爷奶奶一本书，自己看书去了；馨妍奶奶总说她讲的故事不好听，所以，她宁愿一个人在房间里读书，也不肯讲给奶奶听了。……

孩子们的“罢工”，让家长们很疑惑。几天后的第二次“网络家长会”上，大家奇怪地发现，有几个孩子仍然每天给爷爷奶奶讲故事，像每天上课一样准时、一样认真。他们有什么特别措施吗？

虽然奶奶不识字，也听不懂故事，但润泽很执著，因为他和妈妈约定的目标是教会奶奶看电视和听故事。原来，“给奶奶讲故事”是需要目标和坚持，还有孩子的责任感。

辰辰每天都会给奶奶讲故事。因为奶奶经常请教他不认识的字、不会读的故事，辰辰就是奶奶的“小老师”。每个孩子都是需要被肯定、被需要的。

因为曦曦奶奶来自东北，在本地没有朋友，所以，曦曦要陪奶奶聊天和读书，每天下午，祖孙俩分享好故事和新闻，其乐融融，被妈妈称为“奶奶的下午时光”。

经过分析与梳理，家长们终于明白，读故事是祖孙双方共同阅读和互相学习的时光。此时，祖辈不再是孩子学习的“监工”，而是和孙辈一样的“学生”。祖孙是平等的学习者和彼此的指导者。有祖辈的聆听和指导，孙辈的阅读有了动力。祖孙共读和互读，要根据祖孙不同的阅读能力和兴趣而定，不能“一刀切”。

第二次“午后故事会”启动前，家长们认真地与祖孙俩商量，根据祖孙的阅读方式和意愿，再根据各自的阅读能力，选择适合的书籍，制定了小目标和读故事计划。

春天的阳光很温暖，奶奶讲着小时候的故事，孙辈们读着书上的故事。祖孙都喜欢讲故事，因为故事有生动的情节和叙述性的语言，比较适合不同年龄和学历的学习者；另一方面，故事往往蕴含着丰富的知识和人生道理，适合作为隔代教育的资源和手段。

一个星期很快过去了，“午后故事会”又“分流”了：初中和高中文化程度的祖辈会和孩子们读书、看报，互相讲故事；小学文化的祖辈可以跟着孩子读故事，学习读书的方法；不识字的祖辈会像一年级小朋友一样跟着孩子识字，然后一句一句跟着孩子读。原来，找到了适合自己的讲故事方式，祖孙才会有兴趣每天读书。

每天下午，孩子们完成了网课和作业后，总不忘记做祖辈的小老师，读读绘本、讲讲故事、背背古诗，宅在家的日子因为有了故事而生动起来。原来只会唠叨和看电视的祖辈，会认真听孩子们讲故事，也会主动请教问题，故事会成了连接祖孙两代人的好时光。

于是，有祖辈给我留言：“感谢老师！我几十年没读书了，没想到老了还能和孙女一起读书。孙女总说，做奶奶的老师很有意思。”

“每天下午的阅读时光，我像个小学生一样，听孙子给我讲故事，不懂的地方还可以问，自己竟然又想读书了，好像回到了年轻时代。”

“我看着孙女讲故事的样子，特别安心，特别幸福！”

…………

当孩子们获得了祖辈的肯定与鼓励，读故事的热情更高了；当祖辈感受到孙辈的尊重与喜爱，也乐意讲故事了。这个春天，因为有了祖孙们的故事会，午后的阳光更温暖了。