“若到江南赶上春，千万和春住。”作为语文教师，和孩子们一起，打开部编人教版五年级下册教材，走入宋朝王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》中的千古佳句，诗意璀璨，美艳醉人。如果语文教学让师生“和春住”，是多么惬意的事啊。

这片春天，从八九百年前的宋朝走来，从范成大平易的心海走来，从杨万里幽默的特写中走来，从雷震饶有兴味的描绘中走来，从七绝诗行的平仄中袅袅娜娜地走来……编者的春天情怀，有含苞的期待，期待教者心里住着永不褪色的春天，期待学生的心田能够播种永远明媚的春天。

◆观念：有春天一样敏感柔软的心灵

做一个“和春住”的语文教师，要理解教育的春天，领悟人生的春天。新课标明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”一个人的语文素养，应该包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯加上认知能力和人文素养等。那么，语文教学应是开启学生多读、多思和多写的习惯的春风；应是催绽学生会读、善思和能写能力的种子萌发的春雨；还应是照耀学生的春阳，有着文化浸染、思想熏陶和情感培养的春阳。

用春天一样敏感柔软的心灵触摸可爱的学生，挖掘、感受、创造教学春意。五年级（下）教材内容大量指向儿童生活本身，指向儿童感兴趣的生活事件，指向儿童烂漫童真的心灵。丰富的篇章、活动和训练，打开了儿童语文素养通途。教师的责任和使命，在自己的素养世界中复活人物、场景、情节和事件，再试着以富于童稚化的、生动丰富的和充满感性的语言去组合和呈现，成为学生语文学习的源头活水，从学生心灵的小径缓缓步入。由“教材”的“言”走向生活的“象”，由生活回到“教材”，再走向学生体悟、倾诉、融合与成长的园圃，自然生长和生成语文学习要求的知识、方法、习惯、能力和素养。

◆期许：让春韵荡漾在课中

做一个“和春住”的语文教师，要领悟教学的春天、融入教学的春天。教学“童年的春天”为主题的《古诗三首》时，教师要深入细致地做好课前“功夫”：一是做好字词、诗句、诗人、创作背景的理解、领会和积累的储备和预设，这是基础知识层面的认知要求；二是做好指导学生根据七言绝句的押韵、断句特点，吟诵诗歌、品味诗韵的预设和准备，这是能力技能层面的养成要求；三是做好诗歌内容与学生生活、季节特点、情感升华的联系迁移的把握与拿捏，这是知识形成和人文素养养成的必须。具体应做好以下准备工作——

积累：一是字词理解与把握；二是节奏和押韵等相关体裁知识了解。老师自身要做到理解深透，帮助学生从陌生走向熟知，进而纳入知识系统。

领会：调动自我的生活积累和充分想象，并联系背景再现诗歌情景，披文入情，走进诗歌感情。《四时田园杂兴》是以一个老者的视角，描绘农村春末夏初一个生活场景，白天去田里锄草，夜晚在家中搓麻线，男女各有家务，繁忙而快乐；小孩则靠在桑树荫下学种瓜，俏皮而可爱。《村晚》则描绘了青草池塘、山衔斜阳、横坐牛背、短笛信吹不成调曲的农村晚景图，即景而写，饶有情趣。

追问：这样的生活场景，自己是否熟知？这样的场景，包蕴着什么样的感情？学生可能存在的生活空白有哪些、认知距离有多大？学生的情感疏离在哪里？应该怎样地填补、拉近和唤起？怎样解决学生可能出现认知的偏离？如何巩固学生找到的情感触及？……课前，教师要多准备，一定要有针对地梳理自我的生活、回忆和感情，用最动情的语言去描绘、叙述和传达，准备美妙的音频、视频画面尽可能让学生能够走进诗歌情景，真正做到内心春韵荡漾。

◆追求：把春天播撒在学生的心田

语文教学的追求是什么？那就是追寻语言文字深处的价值存在、精神信度和文化走向。语言的张力是无穷的，精神的广度没有边际的，文化的传承是需要从灵魂切入的。语文教学的追求，应该是让我们的诗意栖居在课堂的丰饶大地之上。就《古诗三首》的课堂教学来看，我们可以做这样的探索与追求：

一是从生活入手，引入诗歌教学。可以感知的春天景致，可以描述的生活场景，可以畅叙的生活情思，课堂上教师的深情勾勒，同学真诚倾诉，画面生动呈现……让所有的心灵都悄悄打开，让所有的张望都欲罢不能。

二是以诵读为要，走近诗歌教学。老师范读，学生试读，分组赛读，个人抽读……在读中解决字词句，在读中解读疑惑，在读中寻求渐悟和顿悟，在读中找到师生间互动的可能和教学的切入点。

三是强化互动，深化诗歌教学。只有教师真诚地打开了自己，才可能真正地打开学生，师生都打开的课堂，才是有智慧和有情感的课堂，也才是会有更多知识、能力、思考和情感生成的春意课堂。

教师只有将读思说写等多样教学手段自然融合，回避那种只有思辨的抵达、情感的宣泄和刻板的训练课堂，和风才会吹开学生的心田，播撒出美好的春天。