居家学习结束，初、高中毕业班陆续返校。完成线上教学与线下教学的衔接工作之后，如何在短暂的两个多月时间里发挥复习的最佳效益，是教师面临的巨大挑战。

笔者多次到毕业班调研，进课堂听课、与教师座谈、和学生交流，发现存在几个倾向：在研究上非常重视“考什么”，在备课上非常重视“教什么”，在课堂上非常重视“答什么”。其实，考什么、教什么、答什么都是复习需要研究的问题。那这又有什么问题呢？仔细思量，这三类倾向的弊端会逐渐彰显出来：过于重视考点与答案，就会忽略对学生本身的关注；过于重视结果与分数，就会忽略对学习本质的关注。据此，复习教学欲速则不达，笔者提出“毕业班复习教学的三大转向”，以期改变现状，调适教法，提高成效。

一、变革师生关系，由注重“教什么”向“怎么教”转向。此二者本身是融为一体的，但检查教案，发现绝大多数教师只备了知识与考点，几乎没有备学习活动和复习策略，这存在两个问题：一是在形式上容易导致教师“满堂灌”的现象；二是在效果上容易产生学生厌学的后果。复习的要点是帮助学生形成知识网络和完成查漏补缺，激趣以唤醒学习的记忆，活动以增加学习的体验，检测以巩固学习的效果。我认为，复习期间重在变革师生关系，“怎么教”比“教什么”更重要，学生梳理比教师总结重要，自主复习比强迫记忆重要。基于此，复习课也需要建模，复习课更有教研的价值。

二、关注学生差异，由注重“答什么”向“如何答”转向。“答什么”关注的是结果，“如何答”关注的是过程；“答什么”强调的是答题模板和标准答案，“如何答”强调的是已有认知水平和答题思维路径。在复习教学中，要基于学生的已知，调动学生的思维，延长学生的“学习历程”，千万不要害怕出现错误，千万不要直接告知答案。在复习教学中，我们要关注每一个学生的不同差异，让学生的错误尽量暴露出来。我常说，感谢出错的同学让我们当下的复习更有效，因为错误才能暴露学生的认知水平，才让教与学更有针对性。还可让学生模拟命题者进行试题命制并提供答案，然后相互之间进行考察，这样的学习活动每届使用，屡试不爽。

三、链接实际生活，由注重“标准化”向“情境化”转向。标准的答案、标准的模板、标准的套路，看似有用，实则有害。要向情境化转向，一是创设复习的情境，二是增加理解的情境，三是强化运用的情境。

比如，如何复习鬼鬼祟祟的“祟”并与“崇”区别？老师可以先讲一个故事。有一天，一个缩头缩脑人在街上行走，正当他东张西望的时候，警察出现，对他说：“请你出示身份证？”为何警察让他出示身份证？同学们纷纷说，因为他鬼鬼祟祟的。此时，我顺势强调鬼鬼祟祟的“祟”就是让他“出示”证件，“出、示”相加即为“祟”。听到这里，同学们会心一笑，豁然开朗。那“崇”字呢？有同学说，因为它是“山之宗”，因其高而“崇”，我也会心地笑了。链接生活，在真实情境中激活经验和增加理解；前后勾连，在知识情境中系统整合和强化运用。特别是在“停课不停学”之后，更需要关注学生的学习现状和理解程度。

尊重学情、耐心倾听，因势利导、系统建构，创设情境、平等对话，提升学生的学习力和课堂的建构力，就是回归复习的本源。概言之，坚持上述三大转向，就是为了让毕业班复习教学更加有趣一点、有用一点、有效一点。