群文阅读在语文教学中的运用，是语文教学模式的大胆尝试和创新，有利于学生语文素养的全面提高。在语文课堂运用群文阅读教学方法时，教师必须深入研究教材，积极寻找相同主题或相同题材的文本，使学生能够在群文阅读中找到对比点，以此丰富学生的阅读体验，实现群文阅读教学的价值最大化，笔者对此提出一些新思考，与同行分享。

一、以文本为根本，扩展教材内容

高中语文的选修模块涉及大量国内外优秀经典小说，有较强的可读性。高中生正处于价值观、人生观迅速发展的阶段，通过大量的阅读能潜移默化熏陶学生的情感，帮助学生塑造良好的人格。因此，在阅读教学中，教师要仔细钻研教材，注重知识的整合利用，提高学生的阅读分析能力。在教学中，教师还可以通过视频影像等探寻适合学生阅读、能够发散思维的阅读资料。

在学习鲁迅的《祝福》时，教师可比较鲁迅不同时期作品，结合电影、话剧等资料，再让学生分主题对人物性格特点、时代背景、人物的最后遭遇、人物塑造的手法、景物描写作用等进行讨论，在学生的对比分析中，阅读教学的延伸性就能得以体现。

二、增强互动探究，构建群文阅读课堂

群文阅读教学方式多样，在高中阅读教学中，教师要引导学生相互探究，在探究交流中产生思维碰撞，找到多种解决问题的路径，让学生在短时间内找到阅读的切入点，使课堂气氛变得活跃，提高学生阅读的积极性。在学习《珍爱生命》时，教师可先让学生以自主阅读的方式找出阅读文本时不懂的问题，然后针对问题进行师生之间、生生之间的互动探究，在探究过程中解决新问题，获得新思路、新策略。

教师要把课堂当作学生集思广益、探究创新的空间，要求群文阅读课堂求同存异，允许学生将自己在阅读中感受到的不同观点表达出来。同时，教师要努力为学生营造轻松愉悦的探讨氛围，引导学生畅所欲言，让学生在潜意识中消除对标准答案的追求，更加真实地表达自己的想法，提高思维能力。

三、紧扣单元主题，透过课文看时代价值

课文是学生学习语文的重要载体，教师要认真研究教材的编写特点，为学生的群文阅读找到切入点。同一阅读主题的深入挖掘是实现教学目标的重要路径。人教版语文教材以各个主题为单元编排，巧妙地将同一类型的文章放在一起，这就是教师进行群文阅读的重要载体，让学生赏析其异同。

例如：必修二的散文单元、写景状物单元，都是以写景来抒发对现实、对人生的感慨或迷茫。教师可以引导学生思考：作为知识分子的朱自清和郁达夫，在面对反动政府和日本侵略者的时刻，无法改变现实又不能从内心接纳现实，表现出的郁闷彷徨。他们不约而同地向自然倾诉，朱自清找到了荷塘，郁达夫找到了故都，把矛盾的情感通过散文的方式来宣泄。

再如：必修二第二单元，是先秦到南北朝时期的诗歌，3篇文章都以爱情为题材，无论是痴情女子负心汉的氓，还是屈原笔下的香草美人，都在昭示：每个人都在追求着自己的理想，都在追求着自己的完美伴侣，但无情的现实和世俗的观念常常成为拦路虎，甚至成为无法逾越的鸿沟，无法改变又不愿意顺从，通过文字的方式找到突围，给自己找到一个情感宣泄的突破口。从这个角度来说，时代之下，每个人都在突围。进而，异中求同，同中求异，让学生探讨关于新时代爱情的审美价值观。

四、深挖阅读趣点，拓展群文阅读空间

群文阅读，具有丰富的阅读内涵，再现了丰富多彩的生活，阅文无数，方解人生百态。群文阅读就是同无数睿智的达人对话，从他们身上间接汲取智慧和营养，王羲之的生死观、苏东坡的旷达观，都是我们的一面镜子。

在群文阅读教学中，教师首先要改变学生被动学习的状态，让学生成为课堂学习的主人，唤醒学生自主学习的意识，改变学生学习的观念，激发参与兴趣。群文与单篇阅读不同，需要在单位时间内处理多篇文章，文本内容较多，会让学生出现前面阅读后面遗忘的情况。教师还要引导学生学会略读、精读、提取文章概况等阅读方式，有效把握某一主题，并围绕思考和讨论的核心点激发兴趣，使学生能够从不同角度去探究文本，在多元阅读中提升阅读水平及其核心素养。

（作者系苍溪县中小学教学研究室正高级教师）