“清者自清，人正不怕影子斜，他们这样做，显然不妥！如果你不介意，下节课，我们来讨论这件事，好吗？”我在晓晓的日记后面写这话时，心里有些忐忑，生怕自己弄巧成拙。

晓晓一脸闷闷不乐。“下节课，我们讨论这个问题，好吗？”我当面问他，晓晓点点头。

下午“道德与法治”课一开始，我说：“同学们，这节课上一节特殊的‘道德与法治’。”学生面面相觑。

“有同学谈论：上周我们班同学到市里参加体育比赛，晓晓去偷看小Q洗澡。”我一本正经，“你们对此有什么看法？说一说。”

学生欲言又止，我说：“晓晓同学已同意全班讨论这事，但说无妨。”

一向有主见的茹第一个站起来：“如果偷看别人洗澡，就是流氓。”

旁边的谕补充道：“这是一种不道德的行为。”

做事稳重的连不紧不慢：“会受到谴责，严重了会受到法律的惩罚。”

我接过话茬儿：“说得有理。我经过调查了解，参加比赛的男生由鹏老师带着，女生是闵老师带着住宿。没有这样的事发生。”此时，晓晓神情少了些许颓废。

我趁热打铁：“谣言会造成什么影响？”同学们你一言我一语地交流看法。

班长直截了当：“影响别人的心情，搞不好学习。”

晓晓的同桌插嘴：“就是，晓晓上课一直趴着，无精打采的。”

“损害了他人名誉，让人吃不好饭，睡不好觉。严重了，还会得抑郁症和精神病。”平时有点活泼的鹏说。

“是的。谣言就是一种病毒，让人很受伤。”我话锋一转，“从道德和法律角度来看造谣的人呢？”

学生纷纷发表观点。有的说，说别人坏话是不道德，没有修养的行为；有的说，捏造事实，诬陷别人，是犯法的；有的说，法律上叫诬陷罪，要赔礼道歉，还要赔偿精神损失费，有可能还会坐牢。

“看来，同学们对法律有一定的了解。的确是这样，诬陷会给他人造成伤害，轻者不道德，重者是违法行为，会受到法律的制裁。”我乘胜追击：“大家认为，三个乱说的同学该怎样弥补过错呢？”

学生嚷嚷着：“给晓晓和小 Q赔礼道歉，求得他们原谅。”

我对那三位同学说：“同学们给你们指明了一条改正错误的道路，就看你们怎么做了。”在同学们期待的目光中，三位同学慢慢站起来，走向晓晓和小 Q，真诚地鞠躬说：“对不起，请原谅。”

“同学们，晓晓面对流言蜚语，没有选择暴力解决，而是用文字记录下来，勇于向老师汇报。我感谢他对老师的信任，也欣赏这种做法，既可以舒缓心情，又向老师寻求帮助。这是一种理智的行为。”我语重心长地说，“生活中很多事情，往小处说是道德的问题，往大处说就是法治的问题，但是面对纠纷不能蛮干，要理智处理。当然，做错了若能道歉认错，求得原谅是好事，但是如果触犯了法律，就只有等着法律制裁了。让我们为晓晓同学的理性和三位同学的知错就改，来点掌声。”教室里响起一阵热烈的掌声。这时，晓晓和小 Q的脸上写着释然的神情，我长长地舒了一口气。

当学生面对流言蜚语，并用日记表达出来。笔者征得“受害者”同意，引导全班同学思考、讨论“如果事情是真”和“如果事情是假”，会有什么影响，当事人会在道德和法治层面承担什么样的后果。

这堂特殊的道德与法治课，由于与学生生活密切相关，牵动着学生的喜怒哀乐，因此他们积极投入，参与度高、参与面广。这个过程实则让学生梳理辨析是非曲直，自我审视和观照言行举止，既肯定了理智处事的方法，又促进了学生知错就改，巧妙地对全班学生进行一场道德与法治的教育，潜移默化地在学生幼小心田埋下了道德与法治的种子。

（文中学生系化名）

（作者单位:宜宾市屏山县学苑街小学）