“双减”时代的到来，提高教学质量成为学校教育的普遍共识。

无论我们采取怎样的办法提高教学质量，解决的根本问题是落实学习者主体地位，让学生真正成为学习活动的主导者而非参与者、主动者而非被动者。从这个意义出发，“双减”指向了育人方式的加强和改进——只有把培养学生的自主学习能力放在教学的核心位置，才能达成“教，是因为不需要教”的宗旨。

一、从概念解读角度提高认识

什么是自主学习，什么是自主学习能力？

新课程改革之初，教育界积极倡导从改变学习方式来促进课程改革。而改变学习方式就包括以自主学习代替接受学习。因此，自主学习首先是相对于被动学习而言的一种学习方式。

这种方式，以具体的教学语境为具体表现，以学生作为学习的主体的地位得到充分的落实为其形而上的表现特征，以学生学习过程生动、思维发展灵动、学习效果明显的为显在特征，类似于孙双金描述的“小脸通红，小眼发光，小手常举，小嘴常开”。

自主学习作为一种能力，则是相对于学生个体心理而言，指学生能够在学习语境中，充分发挥自己的主动性和能动性，既能够调整自己的情绪，有愿学、乐学的心理准备，使学习过程得以坚持，有能够在学习过程中对学习内容有自己的独特理解、对学习方式有自己的自主选择、对学习过程有自己的准确调控、对学习问题有自己的解决方案、对学习结果有自己的客观评价。

二、从名师做法上增进理解

培养自主学习的能力是魏书生的一贯主张和做法。魏书生认为，学习是学生自己的事情，教师无法代替，学校的很多名称不对，需要修改，教室应该改成学室，教材应该改成学材，学生来到学室，打开学材，开始学习，不会的互相交流，互教互学，大家都不会的才请教老师。魏书生在班主任工作中，充分促进课堂民主化氛围形成，以和谐的学习氛围发挥学生主体作用，以张扬学生个性的激励学生自主能力形成。

尝试教学法的倡导者邱学华把培养学生自主能力作为课堂教学的核心要素。邱学华反对课堂上教师讲话太多，提倡教师教学实践一般不要超过10分钟，而留出30分钟时间让学生自主活动。

李希贵则主张改变传统的教学方式，向学生放权利、放时间，让学生成为学习的主体，通过大量阅读提高自身的语文素养。

教室改学室、教材改学材、课堂民主化、自主需放权、教师放时间等等，都是我们需要从观念和做法上得以改进的地方，由此才可能促进学生自主学习意识、提高自主学习能力。

三、从三个维度融合课堂要素

课堂教学由教师、学生、教材、环境四要素组成。四要素统一于具体的时空之中，它们要相互融合并作用，才能促进学生自主能力的培养。笔者认为，有三个维度将四者整合并融合起来——

一是从时间维度，把教学活动的时间支配聚焦在对学生自主能力培养上。这就是说，教师的教的时间精致化，以精准代替冗长，在该教时，才教，不该教时，留给学生自主的学。

二是从内容维度，将最大限度的放手作为学生自主学习能力培养的核心内容。这就是说，教师要在深入研究学生学习经验基础上，处理教学内容时，明确哪些学生“跳一跳就能摘到”的教学内容，哪些是学生“跳一跳还不能摘到”的教学内容，真正做到该教才教、不该教就放手让学生自己学、主动学，同时，在学生自主学习过程中，提供学习帮助而非包办解决问题。

三是从方法维度，以启发为主要方式，让学生在问题解决过程中，能够当代教师的帮助却又充分发挥自己的独立思考和精力问题解决过程。这就是说，教师要力避讲解，而要以问题为导向，从学习材料中精准列出学习问题链，让学生在教师的启发下自主设计解决问题的方案、获得解决问题的方法、评价解决问题的结构，由此锻炼自己的自主学习能力。

总之，教学是教师的教和学生的学相统一的过程，只有真正把教学各要素高度融合，发挥各要素的作用，才能真正提升教学质量，同时锻炼学生的自主能力。

(作者单位：山东省滨州北海经济开发区第一实验学校)