■温江中学实验学校  吴晓静

21世纪以来，中国加入世界贸易组织，经济全球化和信息化使英语教育行业面临新的挑战和机遇。因此,学习和熟练掌握英语,对适应社会发展和提高个人素质具有重要的指导意义。改革开放以来，我国对英语教育的历史意义和教学价值也开始有了新的认识。

一、基于课标的研究背景

2001年,教育部正式公布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程通用标准(试行)》(以下简称《课程标准》),明确倡导“任务型教学”。《课程标准》明确提出：“应用英语课程的基本教学任务就是需要激发和不断激发广大学生对于学习应用英语的积极兴趣,从而培养自信,养成良好的学习习惯,制定学习策略,有效学习。”也就是说，在校学生不仅能够熟练掌握基本的听说读写的英语基本技能，更要培养其综合性的语言表达能力。

任务型英语教学改变了过去教育中“教师培训式”教学,强调“学生为主体的学习”。在这一过程中,师生建立了协作互动的关系，提高了学生在听说读写等方面的语言技能和英语沟通能力。为此，本文详细探讨了如何有效地使用任务型教学方法来提高初中英语课堂教学。

二、指向学生全面发展的目标

初级英语课程的一个总体目标之一——努力培养初级学生的语言综合技能发展和语言表达能力。中学生语言技能发展主要是指学生的各种语言综合运用技能、语言基础知识、情感思维态度、学习策略和基于人的文化价值意识和包括听说读写等其他语言素养的全面综合发展。

从任务型教学的理论基础和特点来看,其表象是：大量的语言输入和输出；其实质是：通过语言的实际运用和学习者自我动机的发展来发展学习者的语言技能。在任务型课堂中,各种活动和任务增加了语言的输入和输出。这让学生有更多机会接触语言,拓宽了语言的深度和广度。

三、任务型活动教学运用现状

任务型教学法指在真实的语言环境中，培养学生综合语言技能,鼓励学生使用目标语言进行实际交际,重点是创造。为此，教师首先要熟悉相关的理论基础,还要心理上转换角色,有比较扎实的基础知识,有灵活的教育策略和技巧。

1.从教育的角度看任务型教学方法对学生语言技能发展的影响。教师在课堂上使用任务型教学方法来培养学生的听、说和读语言技能三部分,尤其是听力和口语都有明显的提高,但对写作的提高效果并不尽如人意。经过课堂调研,笔者得出以下原因。首先,提高写作需要学生有比较扎实的英语基础知识,而很多教师对知识点的具体讲解仍然按照我们传统的课堂教学方式进行。其次，写作在中考中占分比重较小,教师的重视程度不够。第三,教师对任务型教学方法的认识比较肤浅。他们普遍错误地认为只有传统的教学方法才能提高学生的阅读和写作能力。

2.从学生的角度看任务型教学方法对语言技能发展的影响。任务型教学方法下学生的英语学习不再是为了应试,而是为了拓展能力。他们希望更多地融入当前的英语教学环境——教师用英语授课，课中和课后用英语与学生交流。大多数学生表示在这样的小组活动中更敢于用英语交流,营造了更广阔的语言环境。但是,在当今考试评价机制下,学生升学压力仍然很大。学生的学习时间有限,教师的教学进度有限。课后学生用英语交流的机会较少，个别“偷懒”学生也比较容易钻空子。

四、初中英语课堂任务型教学建议

1.加强家校之间沟通合作交流。让家长理解英语学习的重要性，提高广大学家长对英语课前学习和课后巩固的重视程度。在采访中,大多数教师反映他们学生的小学英语水平差异太大。采用任务型素质教育时,优秀学生能较好地运用语言知识,那些学习水平较差的学生不容易被兼顾。

2.继续提高教师任务型教育意识。教学中教师需要正确定位自己的角色,改变传统教学过程中的“领导者”垄断地位,处理好“做”和“学”的关系。任务型教学强调“边学实做，边说教学”的基本原则,即用人的语言说话做事。这也许正是这种教学方法的根本核心。“学”是为了“做”,也促进“做”。即 learning for doing而不是 learning for learning。

3.优化教育资源和设备。任务型英语教学非常强调要让学生亲身和直接地深入体验现代英语，因此，让学生通过不同的教育渠道，以尽可能多的互动方式进行学习交流是非常重要的。所以任务型英语课堂教学中,除了要有效利用教材外,还要积极利用多媒体光盘教材、网络资源、音视频教材、报刊杂志等先进教材。它们对活跃英语课堂,增强学生的自信，提高学习效率，激发学生学习主动性有很大助力，从而为教师实施任务型教育创造了有利条件。