教师的评价是学生发展的“指明灯”，教师适切的评价能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，能促进学生的全面发展。一旦运用不当便会发生错位，会出现事与愿违的情况。

邻居家的孩子在一所乡镇中心小学就读一年级。一天，因完成作业的字迹不工整，语文老师把孩子叫到讲台上纠正时顺带批评了一下。第二天，孩子怎么也不愿到学校去上课，要求爸妈为其转学。理由很简单，因为老师当着全班同学批评了他，没面子在班集体“混”下去。得知此事，作为老师的我为之一颤，一个6岁的孩子尚且如此，高年级的学生呢？

“双减”的实施，对教师的课堂教学效果提出了更高要求。部分教师很担心训练的减少导致效果降低，因此对学生的评价要求也更高，但是，老师的每次评价都符合孩子的个性特征和心理吗？孩子能明白评价的导向吗？这是值得我们一线教师深入研究的课题。

首先，教师在评价时要有学生视角，正视学生，深入了解学生的内心世界。通过家访、调查、访问、与同事、同学交流等多形式，全方位了解每一位学生的家庭背景、生活环境及心理状况，结合学业基础，深入分析学生的兴趣爱好、心理需求及个性特点，评价时进行正向激励。

其次，老师要明白每个孩子都是发展中的个体。对学生的评价一定要结合学生实际，分析学生行为背后的原因，采用学生自评互评；教师、家长点评；学校奖励等多元主客体评价的方式。苏霍姆林斯基曾说：“只有看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。”因此，教师在评价学生时应尊重学生的个性差异，尊重学生的独特感受，带着真挚的情感去发现每名学生的闪光点，予以赏识性评价，让学生在老师充满真情的鼓励下健康成长。在评价语言上要洋溢爱的温情，同时还要有理的启迪，给学生无形的力量，让学生扬起希望的风帆。

再次，《深化新时代教育评价改革总体方案》对评价也提出了新的要求，教师、家长要克服“唯分数”的顽瘴痼疾。遵循教育规律，在不同学段，结合学生个性特质，评价时体现评价的阶段性、发展性，落实评价的多样性。改革评价结果，关注立德树人，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，合理且全面考量教育目标的达成度。

“双减”之下，学生课余时间增加，学习回归了校园，家长、教师在实施评价时一定要适切、适时、适宜地善用“放大镜”放大学生的优点和善用望远镜”着眼学生发展的长远。只有这样，才能达成评价促进、引导学生健康成长的最优效果。