教材是教学的核心课程资源。提高课堂教学质量，不仅需要提高教材的“编写”质量，而且需要提高教材的“使用”水平。当前，在新教材使用中，存在重教轻育、重外轻内、重用轻研的倾向，导致教材的诸多功能没有在教育实践中得到应有的发挥。如何把教材的编写智慧转化为教师的教学智慧和成长智慧？通过对“用教材教”这一理念教育意蕴的多维阐释，有助于引导教师尊重教材，理解教材，提升教材使用的质量和效益。
第一重意蕴：用教材教学生，在教学立意上解决重“教”轻“育”问题。叶澜教授对教书育人作过精彩论述。她说，“教书”“育人”不是两件事，而是一件事的不同方面。在教学中，教师通过“教书”实现“育人”，“为教好书需要先明白育什么样的人”。可以说，这是对“用教材教”最通俗最科学的阐述，既指明了“育人”不能脱离教书”，又指明了“育什么样的人”是教书必须“先明白”的大事。有人问一位老师，你是教语文的，还是教数学的？这位老师意味深长地回答，我是通过“语文”来教学生的。面对新教材，这位老师有很高的教学站位，能自觉把立德树人作为“用教材教”的第一使命。因此，在教材使用中，我们要提高教学立意，摒弃只教书不育人的惯习，从三方面解决重“教”轻“育”问题。首先要塑造学科之魂。每一门学科都是有灵魂的，这个灵魂就是学科的价值观！“用教材教学生”就是要自觉把教材中蕴含的学科之魂转化为学生发展之魂，实现“教”“育”融通，发展学生核心素养。其次要开启学科之眼。每门学科都有自己的“眼睛”，它从学科的视角，看到了学科“自身的空间范围”，形成了“本学科自己的视野”。在“用教材教学生”的过程中，要自觉加强对学生的“见识”和“眼光”教育，把学科之眼转化为学生正确观察世界、探索世界、发现世界的智慧眼光。最后要遵循“学科之法”。成尚荣说，“学科育人自然包括着用学科之法育人”。“用教材教学生”就是要遵循学科方法，让学生在体验和探索中，感悟学科形成和发展的特殊历程，让学生学会用学科方法思考和探索世界。
第二重意蕴：用教材教教材，在教学资源上解决重“外”轻“内”问题。曾经听一节全校公开课，快要上课时突然停电，课件打不开，教师一下子蒙了。我走近他悄悄说，是否尝试一下，上一节“用课本”而不用课件的公开课？这位老师告诉我，他准备的材料都是教材上没有的。这位老师的回答很有代表性。我们在备课时，常常偏重教材外的资源。其实，与传统教材相比，新教材的呈现方式发生了很大变化，基本上是在呈现概念原理的同时，呈现情境、问题、引文、案例、例题、图片等鲜活的感性材料，这些材料，就是奥苏泊尔所说的“教科书中的组织者”，就是杜威所说的“教科书的心理学化”，把抽象的学科知识逻辑转换成儿童的直接和个体经验。凭借这些丰富优质的教学资源，教师完全可以引导学生在探究和发现中掌握概念和原理。近年来，笔者开展了“用教材教教材”的行动研究，通过用好教材中的“标题”，为教学立“魂”；用好教材中的“案例”，为教学增“值”；用好教材中的“活动”，为教学强“力”，有效地发挥了教材的牵引和导向作用，促进新课程理念落地课堂，提升了教学品质，发展了学生的学科核心素养。当然，“用教材教教材”，绝不是要走向“教材至上论”的误区，而是要纠正当下选取教学材料过程中的“重外轻内”倾向。其实，如果教材内的教学资源能够满足教学目标的实现，又何必舍近求远？
第三重意蕴：用教材教自己，在教学研究中解决重“用”轻“研”问题。用教材必须懂教材，没有对教材的正确理解，怎能有对教材的正确使用？为此，教师要把教材作为促进自己专业成长的教研资源，自觉提高教材研读的自觉性、科学性和系统性。首先，借助课标把教材读“新”。教材都是依据课标编写的，课标规定的课程理念如“发展核心素养”“学科大概念”、“课程内容结构化、情境化”“单元教学”“项目教学”“案例教学”等是教材编写的基本遵循，借助课标读教材，有助于感悟教材中蕴含的课程新理念，防止用旧经验误读新教材。其次，借助期刊把教材读“深”。每门学科都有自己的专业期刊，研读期刊上关于教材解读的文章，尤其是教材编者的文章，能帮助我们走进教材深处，领会教材的编写意图、内容选择和教学建议，增进我们理解教材的深度。最后，借助课例把教材读“活”。为推进新课程理念落地，各级教研主管部门都开展了优课比赛，留下了许多丰富的课例。这些课例是二次开发教材、促进“教材”向“教学”转化的生动实践，我们可以通过现场学习和在线学习，认真揣摩课例，促进教材理解，丰富教学智慧。
综上所述，与“教教材”相比，“用教材教”的理念更具有“未完成性”，它蕴含着丰富而又美好的教育可能，召唤和期待一线老师予以创新性阐释和创造性实践。全面把握“用教材教”的教育意蕴，有助于教师克服教材边缘化的倾向，增强教材研读的自觉性；有助于教师拓展教材理解的视野和格局，消解与教材的陌生感与疏离感，建构和领会教材的价值和意义；有助于丰富教师的实践智慧，让学科核心素养在教材使用的生动实践中落地生根、开花结果。
（作者系江苏省特级教师、正高级教师）