教育写作的目的是对发现的教育问题进行剖析，并探讨问题的解决之道。为了让作品中呈现的问题得到更广泛的关注，大多数作者都希望作品能够通过媒介让更多的人阅读。

从教育资源共享角度而言，一篇优秀的文章经媒体发表后，无疑是同行们重要的学习资源。所以，作者在教育写作的过程中除了要认真表述自己对教育问题的思考，还应站在读者角度，以“他者”视角，写出文章可供读者思考的思想深度及学习价值。

教育写作的“他者”视角，主要有以下几个方面：

一是让读者读出文章的“真实之意”。一篇优秀的文章一定是每句话都有存在的价值，摈弃大话、空话、废话，不仅能用有价值的表达抓住读者的眼球，还能让读者在较短时间内捕捉到作者的真实之意，触发读者兴趣，使之用“心”去阅读。以校园文化建设为例，如果文章只是泛泛地用大道理谈论文化，这样的文章很难引发读者的阅读兴趣；如果是聚焦某一点，例如服饰文化，通过“校服”这一既有服饰功能又有教育意义的文化载体，表达对校园文化建设的思考，这种具有“真实之意”的文章才能吸引读者的阅读兴趣。

二是让读者读出文章的“言外之意”。写文章的目的不仅是揭示出文章中所提到的问题，还应有对该问题的隐喻，即需要读者感悟的“言外之意”。读者读不出“言外之意”的文章，其思想深度肯定是不到位的。如何让读者读出文章的“言外之意”？需要作者在写作时不要仅仅就事论事，而应以系统思维把文章中揭示的问题放在“大教育”的系统中去论述，让读者在“主问题”的牵引下，读出“分问题”。以学校中对干部的称呼为例，部分学校对干部都以职务相称，文章的“主问题”是为何对教育干部不再使用教师称呼？其“分问题”是干部称呼高于教师的官本位意识。只有让读者读出文章的“言外之意”，才是一篇能够引发读者思考的文章。

三是让读者读出文章的“不尽之意”。一篇高质量的文章，一定要基于读者视角给读者留下不够完美、需要进一步完善的“不尽之意”。当读者读出文章的“不尽之意”时，说明该文章与读者发生了共鸣，达到了让读者用“心”去阅读的写作初心，达到了让读者就某一观点进行质疑的学术目的。所以，作者在写文章时，不要力求把文章写到无可挑剔，而应在意识形态正确的基础上，站在读者立场，给读者留出阅读后的“不尽之意”，激发读者以批判性思维站在新的角度进一步对问题进行思考。

四是让读者读出文章的“未言之意”。写出高质量的文章是每个作者的追求，但无论多么优秀的文章，都不要在“提出问题——分析问题——解决问题”的框架体系内，淋漓尽致地把每个环节都表述出来，而应站在读者视角，给读者留下“未言之意”，激发读者在文章现有思想观点基础上，进一步思考这一问题。当很多读者都去思考文章中的“未言之意”，有助于构建针对某一问题的教育研究体系，有助于在系统研究的基础上提升教育实践质量。

从作品呈现形式而言，教育写作的作品有两种，一种是写给自己看的教育日志或随笔；另一种是通过媒体发表的教育专著、教育论文、教育叙事、教育评论、教育随笔等。对于通过媒体发表的作品，既要鲜明表达自己的思想观点，也要站在“他者”视角，让文章能够引发他人的思考，才是作品的价值所在。