■许大成
教师本是“教书人”，但常常被叫作“读书人”。说明社会对我们有一种朴素而又美好的理解：读书是教师的本色，只有把书“读”好，才能把书“教”好。在立德树人的教育新时代，我们要把读书作为一个自觉的行动，通过读书抵抗平庸，迈向卓越，攀登专业和精神的高峰!
读书不同于看书。看书宜多，读书宜精。我们每个人都会看很多的书，通过看书，我们走出孤陋寡闻，告别少见多怪，走向见多识广，让工作和生活拥有丰富的信息支持和广阔的文化背景。但看书的关键词是“浏览”，由于目的性不强，系统性不够，难免有浅表性、碎片化的局限。而读书比看书难得多，正如清人张朝在《幽梦影》一书中说，“看书不难，能读书为难”。读书的关键词是“沉浸”，必须下一番朱熹说的“笃志虚心，反复详玩”的功夫，它是认真的，有目的的，是带着问题与思考的，是苦读、攻读和精读，是系统地读，是彻底地读，直至把书中的思想刻入自己的生命中。
读点儿费劲的书。我们无论从事什么，都要读一点打底子的书。记得读大学时，恩师胡健建议我读点哲学和美学。于是，我借了好多哲学书和美学书，胡老师指点我，不要那么多，一本黑格尔《小逻辑》，一本朱光潜《西方美学史》就够了。当我打开《小逻辑》时，感觉深奥晦涩，如捧天书。但我沉下心来，对照张世英的释要和姜丕之的释要，一句一句地读，一个段落一个段落地读，反反复复地读，圈杠摘抄写批注。这样读了五六遍后，终于读出了一点感觉，读出了黑格尔思想里的“风光霁月”和“万千气象”。而《西方美学史》读的次数更多。可以说，《小逻辑》的“体系感”，《西方美学史》的“历史感”，从本质深处触动我，重塑了我的认知结构，提升了我的思考品质，为我的精神成长打下了坚实的底子。这种方法让我受益终身，也让我领悟到，“减量加次”是读书的一大秘诀；“书读百遍其义自见”“好书不厌百回读，熟读深思子自知”应该作为读书的座右铭。
读透一个人的书。教育理念是教师的教育哲学，对教师教育行为有着全局性的支配和牵引作用。但教育理念的提升不是一件轻而易举的事情，必须借助读书在实践中自觉地反思和改进。而教育家们的教育理念，存在很大的悬殊和差异，如果一开始就看看这家，看看那家，反会让你无所适从。最好的办法是先建立根据地，在一个教育家的思想里安营扎寨。笔者读佐藤学的《静悄悄的革命》，感觉这是一本教育“大家”写的“小书”，是提升教育理念不可多得的好书。于是，我先依据《静悄悄的革命》，从课程观、教学观、学习观、教材观、教师观、学生观等维度梳理出佐藤学的思想观点，再继续读他的《学习的快乐》《课程与教师》《学校的挑战》《学校见闻录》等书进行丰富、充实和完善。有了对佐藤学教育理念系统的梳理、分类和归纳，我形成了理解教育理念的基本框架，自己的教育理念也有了新提升。在此基础上，再开疆拓土，学习借鉴其他人的教育理念，并在实践的基础上消化吸收，创新转化，逐步形成自己的教育理念。可以说，集中精力读透一个人的书，不失为系统提升教育理念的好方法。
常读新课改的书。在立德树人的新时代，发展核心素养已成为新课改主旋律。为此，我们不仅要研读课程标准，还要经常读体现新课改精神的书，借助阅读“熏”出一颗与时俱进的“教育心”。近年来，笔者重读杜威《民主主义与教育》，更加坚信最好的教学应该“牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系”。读威金斯《为理解而教学》，让我明白应立足于生活这个“输出端”设计教学目标和教学评估；读埃里克森《概念为本的课程与教学》，让我意识到必须实行“大概念”教学；读戴维·珀金斯《为未知而教，为未来而学》，更让我领悟到只有“对学习者的生活有意义的知识才可能有长久的生命力”。这些书从不同方面贡献着自己的思考和思想，又共同指向聚焦核心素养的发展，一起启发、引导和促进我增强课程意识，优化教学方式，树立发展核心素养的理论自信和实践自觉。
读书的归宿在于照亮生活。多年的读书生涯中，笔者有三个坚持：一是积累经验，让岁月有根。经验是知识之根。有了具身认知，有了经验和经历，读书就有了基本的质疑精神，我们的思考和行动就会有根据。二是自觉反思，让岁月有品。教师要走出成长的“高原”，走向成长的“高远”，必须通过读书走出“理论贫乏”的困境，自觉保持实践与理论的“对话”，把教学实践看作一个在理论引领下不断丰富提升发展的过程。三是坚守信念，让岁月有光。在读书中坚守立德树人根本立场，用理想与信念擦亮每一个日子，捍卫和践行新课程“铸魂育心、启智增慧”的核心价值。
想起了惠特曼的一首诗：一个孩子每天向前走/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分。惠特曼用诗的方式表达了人在读书中的诗性成长。读书，让我们拥有了很多的“看见”，这份看见，不是一个简单的“映入眼帘”，而是精神层面的“孵化”、“融合”和“打通”；这份看见，让我们告别平庸，走向卓越，在听从立德树人的使命召唤中，自觉而又自信地行走在成长路上。
成都市草堂小学西区分校阅读组的教师开展阅读活动。（蒲雨摄）