■仁寿县富加镇初级中学校 黄建
初中语文课外古诗阅读教学，好似一条窄窄的流渠，有回旋之湾，学生难免会产生畏惧感。读懂古文，体会诗蕴，鉴赏诗法，对于涉猎不深的初中生来说，方法的掌握与技巧的运用，尤其显得必要。通常情况下，学生如果采用以下“五法五定”策略，就能对诗歌要旨迎刃而解，收到事半功倍的品赏效果。
一、知背景法——定基调
任何一首古诗，都折射着时代背景。定基调，即从背景或人物的经历中，确定诗歌的各类基调。如分类基调：送别诗、田园诗、咏史诗、边塞诗、托物诗；如情感基调：思乡怀人、壮志难酬、悲郁愤懑、悠闲豁达等等；如意象基调：月亮（怀思）、秋风（悲苦）、梧桐（孤寂）、日暮（悲凉）等等。
懂得知背景而定基调，学生就会得心应手地理解诗歌。例如，王维生活在盛唐，追求自然淡泊、清静无为的生活，又受母亲影响，信佛修禅，禅趣理念深厚，无论是“人闲桂花落，夜静春山空”，还是“行到水穷处，坐看云起时”，都是空灵闲适的惬意图画，表达了作者情境交融的闲悠之意。再如，杜甫经历由盛到衰的唐朝，其诗大多表达的是忧国忧民思想。“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，遥怜小儿女，未解忆长安”，无不表达了作者对动荡时局的忧虑，对社会安宁的期盼。
知人论世，知背景法而定基调，从中了解作者的人生经历，学生鉴赏起古诗来，才不至于断章取义，才能更好地把握诗中的意境，从内容与主题上体会古典诗歌的艺术魅力。
二、明诗意法——定主题
正确理解诗的内容，明白诗的意义，才能更好地鉴赏古诗。明诗意的方法，一是可从标题入手。有些古诗，从标题就知其意，如白居易的《惜牡丹花》，标题中就有怜惜春花，伤春之意，进而表达对岁月流逝的惋惜，青春难驻的感慨。
二是可从关联点入手。寻找关联点，有时就要抓好关键词，如白居易的《喜雨》：“西北油然云势浓，须臾滂沛雨飘空。顿疏万物焦枯意，定看秋郊稼穑丰。”只要把握好关联点的词“顿”“万物焦枯”“稼穑丰”，主题就自然不难理解了。“顿”表明秋雨来得太及时，有欣喜之意；“万物焦枯”，表明旱情严重；“稼穑丰”，对秋天粮食丰收的期盼；由此可见，这是描绘一场及时的秋雨之景，表达作者对丰收的期盼与祝愿，体现诗人对百姓生活的体贴与关爱。
三是可从整体入手。有些古诗，需要从整体诗意入手分析。如贾至的《春思》（其一）：“草色青青柳色黄，桃花历乱李花香。东风不为吹愁去，春日偏能惹恨长。”这是诗人被贬时所作。其诗意是“春天青草丛生，绿柳抽芽，桃花开得烂漫，李花香气飘远。可在这盎然的春天，春风依然不能为我吹散烦恼，我的愁思怨恨偏偏在这春天一直滋长。结合作者被贬经历，可见这首诗是借春景来抒发自己的忧愁苦恨。
三、品词眼法——定情感
许多诗词，只要把握好词眼，理解到其中的深意，就可窥一斑而知全豹。如文天祥的《南安军》：“梅花南北路，风雨湿征衣。出岭同谁出？归乡如此归！山河千古在，城郭一时非。饿死真吾志，梦中行采薇。”从词眼“吾志”、典故“行采薇”中可见诗人宁可饿死，也不投降，表达诗人至死不渝、誓死报国的决心和爱国节操。
有时一首诗的词眼，要与标题相结合才能理解其义。如苏轼的《中秋月》：“暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘。此生此夜不长好，明月明年何处看。”标题“中秋月”，明显表明以月寄相思；再从词眼“不长好”，表达出诗人对团聚的珍惜之情；从词眼“何处看”，表达对未来能否再相聚的忧虑之意。
词眼隐含着深层的语境，如宋祁的《玉楼春》中的“红杏枝头春意闹”的“闹”，就写出了杏花怒放，热烈似火，进而探究出作者对春天生机勃勃的热爱之情。词眼有时又流露出直白的情感，如李清照的《醉花阴》：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的“瘦”字，以花木之瘦，比人之瘦，直观形象地表达了对丈夫的深切思念。
四、寻写作法——定用意
古人作诗，强调灵感与意象，善用各类技巧，追求自然天成。对于初中生来说，要熟练地理解、感知相关写作手法、技能知识，才能自如鉴赏。从修辞角度看，有比喻、拟人、夸张、衬托、用典、对偶、反问等等；从表达方式看，有记叙、议论、描写、抒情，其中的借景抒情、托物言志、情景交融是要求学生熟练理解与把握的；从描写角度看，有动静、虚实结合，点面结合、白描、以乐景写哀情等等；从表现手法看，有赋比兴，对比、想象、联想、渲染、象征、衬托、用典、托物言志、借古讽今等等。寻找这些写法，体会好这些用意，多方对照，用心体验，广泛涉猎，学生对古诗的鉴赏，就能化难为易。
王冕《墨梅》：“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留香气满乾坤。”作者采用托物言志，以梅自喻，抒发高洁、不向世俗献媚的节操。姜夔《扬州慢》“过春风十里，尽荠麦青青”，运用杜甫“十里春风”的诗句，表现往日长安的繁荣景象，对比今之凄凉，寄予昔盛今衰的感慨……各种各样的古诗，就像春天的百花，只要学生走进花园，就会游赏无限，心神领会，鉴赏水准定会有质的飞跃。
五、联串对法——定方向
所谓联串对法，就是把课外古诗与所学过的古诗进行联系串对，通过对比和迁移，触类旁通，进而找到赏析的方向。学生要把握好“横向联串”，即课内外联串。譬如，李益《塞下曲四首（其一）》：“蕃州部落能结束，朝暮驰猎黄河曲。燕歌未断塞鸿飞，牧马群嘶边草绿。”诗中“牧马群嘶边草绿”的“绿”，联串到王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”：用“绿”写出草色的青葱，也写出了原上草由枯转荣的变化、蓬勃的生机，暗示春天悄悄来临，体现将士们驰猎的愉悦和保家护国的壮美豪情。
学生同样要做好“纵向联串”，即同一诗人的多首诗联串。譬如，杜牧的《赤壁》“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”还有《题乌江亭》“江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”两首诗都在议论战争成败之理，都提出了假设性的推想，都在借史事慨叹人生，喻自己没有抓住机遇，有生不逢时、怀才不遇之感。
“五法五定”是初中学生接触古诗鉴赏的最基本方法，教师要正确引导，学生要多方体会。方法运用恰当，由易到难，由浅入深，课内外联串，举一反三，一花引来百花开，古诗阅读鉴赏就会结出丰硕的果实。