■成都市双流区实验小学 温春蓉
什么是英语分级群文阅读？是指根据学生实际水平，围绕某一具体的主题语境或议题，基于不同的语篇，选择一组文章进行阅读教学和集体建构，指向核心素养发展的英语学习活动。群文阅读课主题意义明确，教学设计简洁，阅读策略丰富，能激发学生阅读兴趣，激励学生走向广阔的阅读世界。那么，要上好小学英语分级群文阅读课，教师应该做好怎样的准备呢？
一、海量阅读是前提
群文阅读不是随意的文本组合，而是在某一主题语境下一组文章的阅读，教师要帮助孩子筛选阅读材料，培养学生阅读能力，提升思维品质等综合素养。这就需要教师先要海量阅读。受课时限制，采用“教材+绘本”群文模式是普遍现象。教材承载了课标规定的基本词句和语法，提供了阅读“骨架”。而绘本除有语言知识外，呈现丰富的世界和生活，提供了阅读的“血肉”。教师要对教材话题进行梳理，通过海量阅读，寻找出与教材话题对应的绘本。
教师要读不同出版社的绘本，涉猎各种各样的国内、国外分级绘本，将国际化的视野传递给学生。对绘本系列，教师要读完整个系列，整体把握该系列展示的阅读世界。兼顾对比教材，才能发现同话题下不同故事、教育道理、语言知识，为群文阅读组文打下基础。比如，外语教学与研究出版社的《大猫》《北极星》《多维》英语分级绘本系列都是学生喜欢的绘本，美国《 Reading A--Z》、英国《牛津阅读树》系列也受学生青睐。由外语教学与研究出版社出版的《英语分级群文阅读》系列书，为老师们省去了选文的苦恼。
二、群文的组合是基础
群文阅读是对一组文章开展的综合阅读，它改变了单篇阅读的单一性，所以，选文是最重要的环节。笔者认为，群文的组文应遵循以下原则：
遵循主题意义探究的原则。主题是多篇文本的魂，在主题意义引领下，通过语言学习和思维活动，挖掘主题所承载的语言和意义内涵，开展情感教育，落实学科育人的目标。对主题意义探究是分级群文阅读教学关键切入点。在五年级群文阅读《 Workers》一课中，两个文本主题都是“职业”，文本一是教材内容，谈论父母职业，文本二是原版英文绘本《 Community Work-ers》，谈论社区工作者的职业名称及功能。两个文本组合就形成群文主题意义：工作没有高低贵贱之分，只要能够服务于社会，都值得被尊重。
遵循关联性、互文性原则。关联性是指文本之间在议题、话题、作者、体裁方面的相关联系；互文性是指在语言知识方面有相同和相互补充。基于以上两点，在主题引领下，教师选材组文，有利于补充学生的语言知识、提升学生阅读视野。在《 Fruit Food DIY》一课中，两个文本分别是：外研版二上《 Do you like ap-ples？》、大猫系列绘本《 Let’ s make fruit salad》。两篇文本的话题“制作水果食品”，都承载了“对水果喜好”的英语陈述句和疑问句的表达形式。两个文本内容和句式方面互相补充，上下连贯，丰富了话题宽度，适合三年级学生年龄特点。
遵循学生为主体的原则。学生是课堂的主人，所有教学行为的实施应以学生为出发点。话题确定后，要根据学生英语语言水平和生活经验选择对应的绘本，文本语言难度与学生现有语言水平持平或略低，学生才能有信心在意义和思维上深入学习。如果文本太多太难，学生无法理解文本，对思维训练教学时间和环节就会减少，不能达到群文阅读效果。必须注意的是，低段学生适合图文并茂的故事，中高段学生可选择科普类绘本或者英语短文。
三．构建阅读模式是关键
在群文阅读课中，师生要在50分钟内完成两个文本教与学。依据时间分配，课题组总结出两种阅读模式。一是“精读+泛读”模式。这种模式的时间分配上，文本一用时多于文本二。处理上，文本一线索梳理精细，思维训练次数多，情感体验丰富，文本二是文本一的拓展阅读，重在梳理基本信息。二是“均衡阅读”模式。对于一组语言结构相似、语言难易程度相当文本，作为拓展性阅读的群文课堂，一般采用“均衡阅读”模式，时间均衡分配，文本解读深度相当，文本处理方式类似。
四、制定教学策略是保障
怎样让学生在单位时间内提取、梳理关联信息，同时发展学生阅读思维，建议制定如下策略：
策略一：提问。在群文阅读中，教师以问题驱动学生对文本信息的梳理。 Who、 What、 Where、 How、When、 Why让学生了解文本的基本事实，师生通过板书搭建文本框架。对两个文本可以采用相同的问题链，帮助学生快速了解文本构架及关联。
策略二：自读。群文阅读不是语言知识的讲解，教师要适当放手，简化课堂环节，尽力提供阅读环境，如个人独立阅读、合作阅读、 jiagaw reading。学生自读自悟，小组合作分享是学生主要阅读方式。对阅读效果检测，教师要将学生获得的阅读信息通过思维导图板书呈现，最后建构完整的文本信息，为语言输出和情感价值观探讨做出铺垫。
策略三：思维导图。群文阅读课堂教学中，思维导图使信息和思维可视化。思维导图可以贯穿阅读前、阅读中、阅读后的教学，起到了梳理要点、理清脉络、搭建文本骨架作用。通过思维导图学生能对文本进行复述，提高语言运用能力。在分级群文阅读中，思维导图让群文的同一主题、相关性、互文性一目了然。
除了以上要求，群文阅读教学对教师英语口语表达、对文本内涵挖掘、文学功底都有较高要求。值得注意的是，教师要紧扣“主题意义构建”这一核心目标展开教学，用优质的“教”促进孩子积极阅读。
（本文系全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“思维导图在小学英语群文阅读教学中的运用实践研究”（ WYYD20191054）研究成果。）