■许大成

习近平总书记在中国人民大学考察时强调：“广大青年要做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。”习近平总书记对广大青年的明确要求，启示我们要站在“为谁培养人，培养什么人，如何培养人”的高度，自觉反思和审视当下核心价值观教育的现状和问题，更新理念，脚踏实地，开拓进取，努力实现价值观教育从“知道”走向“践行”的实践创新。

◆问题审视：把核心价值观当作知识来记诵

当前，我们的核心价值观虽然“教育”了，也取得了显著的成绩，但很多时候还停留在学生“知不知”的层面上，主要原因有——

教育主体的外在化。重视宣讲中的口头“说明”，忽视实践中的行为“证明”。少数老师热衷于在口头“宣讲”，在教室“张贴”，缺乏人格教化，缺乏精神感召，学生很难心悦诚服，教育的效果微乎其微。

教育内容的浅表化。重视价值观的表面“意思”，忽视价值观的深层“意义”。一些老师照本宣科，抽象空洞，无血无肉，苍白乏力，这种浅表化教育，“遮蔽”了价值观“照亮”学生人生的光芒。

教育方式的硬灌化。重视价值观的“现成”讲授，忽视价值观的“生成”体验。一些老师硬性灌输核心价值观，导致学生在消极被动中机械接受，没有感知和体验，没有理性和激情，没有质疑和认同，没有生成和生长。

教育评价的简单化。重视价值观的言语“表达”，忽视价值观的行为“表现”。一些老师根据背诵的“熟练”和“流畅”的程度进行“量化”打分，导致价值观教育“知”和“行”脱节，理论和实践分离。

◆理念引领：把核心价值观作为信念来践行

理念是行动的先导。核心价值观教育的实践创新，需要我们吸收借鉴当代价值观教育的理论成果，从我国的国情出发，立足学生的成长需求，坚持先进的理念引领。

以“身”体道。教师是核心价值观教育的主导力量。教师在行为中“隐含”的价值观比口头上“宣讲”的价值观更能深刻影响学生。应以“身”体道，身体力行，把价值观教育落实为一种教育教学的规范，转化为一种人格感召，升华为一种桃李不言下自成蹊的无痕教育。

以“境”融道。现实生活是核心价值观教育的真实场域。苏霍姆林斯基说，人所需要的信仰和情感都是不能命令的，但能在真实的生活情境中潜移默化，在“不知不觉”中被人欣然接受和认同。要立足真实生动的生活场域，精心构筑核心价值观教育的有效载体。

以“动”生道。学生活动是核心价值观生成的主要途径。要引导学生以探究的方式展开价值经历，以讨论的方式进行价值澄清，以辨认的方式进行价值选择，在此基础上，促进学生对核心价值观的认同并践行。

以“行”评道。自觉践行是评价价值观教育成效的根本标准。评价过程中，不能只看学生是否简单记住内容，而要看学生是否把核心价值观转化成为行事方式，变成日常性的对待事物的信念和态度。

◆实践创新：创设学生坚信和践行核心价值观的美好环境

核心价值观教育的实践创新，“要”在示范引领，“难”在开拓进取，“贵”在尊重规律，“重”在脚踏实地。

重视示范引领，提升教育教学的人生境界。习近平总书记强调：“想把学生培养成为什么样的人，自己首先应该成为什么样的人。”一位优秀的教师，就是一部引领学生践行核心价值观的鲜活教科书。因此，在核心价值观教育中，教师要提高思想修养，自觉修心修为，要融注积极的情感体验，表达坚定的信奉态度，让学生感受到温暖，触摸到心跳，感悟到教师的价值坚守和精神引领,从而发挥自己的示范效应和感染力量。

创新教育内容，开发核心价值观教育的隐性课程。教师一方面要表达意图，大张旗鼓、理直气壮地讲清道理。另一方面，要开发“隐性课程”，自觉创设浸润核心价值观元素的生活化情境，主要表现在：隐于学生生活。如体现民主精神的班级选举，“无人监考”的诚信活动，协商对话的座位排列，充满仪式感的升旗活动，“今天我值日”活动等等。隐于社会实践。如参加革命老区的社会实践，观看体育比赛，组织爱心捐助的慈善活动等。隐于传统文化。如“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等，具有很强的感召力，能强烈引发学生对核心价值观的“共鸣”和“认同”，成为涵养核心价值观的宝贵资源。

改进教育方式，实施“感知—探究—领悟”的体验模式。改变“听讲—记忆—背诵”的记诵型模式，实施“感知—探究—领悟”的体验模式。为了引导学生感悟“平等”“公正”“诚信”“友善”等内容，可举行“班级公共电话怎样使用才能共赢”主题班会，结合同学们的切身体会设问：你在打电话时，想打多长时间？在同学们表达了“想打长时间”的真实感受后，教师再引导学生思考，假如其他同学也这样想怎么办？如何让每一个同学的“想”在学校规定时间中都变成现实？这件大家认为可以随意处置的小事，对我们践行核心价值观有何启发？在这项活动中，教师创设了平等、宽容和理性的对话空间，积极引导学生主动参与，积极思考，直面内心的价值冲突，在反省升华和感悟中修正和调整自己的价值理解，有效地引导学生体验和认同核心价值观。

优化评价方式，践行基于行为改进的表现性评价。落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，改变单凭“熟练背诵”为标准的“表达性评价”，实施基于行为改进的“表现性评价”。要因地制宜，不断创新评价方式，如“示范式评价”，引导学生“向英雄学习，向前辈学习，向榜样学习”。这些“英雄”“前辈”“榜样”是人格化的价值观，能产生道德力量，通过对他们的学习、尊崇与赞美，激发学生见贤思齐，实现价值认同和道德成长。如“支架式评价”。评价学生的学习态度和值日中敬业精神，老师设立“我不想做；我想做；我尽量做；我认真做；我做到了；我做好了”的“六步进阶法”支架，引导学生反思自己所处的段位和改进的方向。通过评价，引导学生从小事做起，从自己做起，从点滴做起，把树立和弘扬社会主义核心价值观的客观要求内化为坚定信念，外化为自觉行动。