现实中，养成写作习惯、将写作成为一种自觉行为的教师并不多。由于没有将写作纳入专业发展，导致部分教师缺乏对教育的深入思考，教育视野与格局未能充分打开。他们只将工作重点放在教书上，不仅自己专业成长受限，也对学生的长远发展造成制约。笔者认为，问题的出现，除了教师个体的因素外，还存在教研部门培训机制不健全，报刊杂志社与教师间信息不对称等多种因素。所以，要让写作成为教师的专业自觉，还需多方共同努力。

一要建立健全提高教师写作兴趣及能力的培训平台与机制。大多数中青年教师都参加过各种各样的培训，但接受过写作培训的教师并不多，接受过写作系统培训的教师就更少了。如何通过培训提高教师的写作能力？应注意以下几点：在国培、省培、市培及校本培训中，都应将写作作为培训课程，并对写作内容及目标作出规划；无论哪一层级的写作培训，都应形成科学的、与教师写作能力对接的课程体系；应以教科院（所）为龙头，加大对各级培训目标及内容的规划与实施。

二要打通信息不对称的壁垒。很多教师重视写作，但因作品难以发表，部分原因是作者与报刊社及教育科研单位间信息不对称。以杂志社文章发表为例，每个杂志都有自己的定位及年度选题，还有的杂志每期有专题。但教师们并不了解这些信息，盲目投稿，导致文章难以被刊用。如何解决杂志社选题与教师写作信息不对称问题？需要学校科研部门加大对相关期刊的研究，了解常用期刊的定位、长期及阶段性选题、征稿信息、投稿方式、审稿流程，以及对文章质量、字数、基金项目等要求，引导教师有针对性地写稿、投稿，提高发稿率。

三要教师个体付出艰苦的努力。写作是一项极其个性化的专业成长方式，没有教师的努力，教育写作的质量很难得到改善。所以，教师要高度重视写作在专业发展中的重要性，多读书、读好书，将高质量专业期刊作为重要的自我研修教材，加强读书及学习后的思考，能在教育教学实践中捕捉到教育问题，写出聚焦教育实际、探索教育问题解决方案、有助于同行思考、有助于教育发展、有助于自我成长的高质量文章。通过写作，让自己在且行且思中不断成长。

写文章，是将教育实践研究以文字的形式呈现出来；发表文章，是将对教育问题的思考通过媒体与同行交流的重要形式。在教师专业发展的过程中，缺少读书、写作、文章发表这些环节，较难将自己的教育教学走向深刻，也难以让自己的专业发展走向诗与远方。所以，重视教育写作，将写作作为一项专业自觉行为，是教师个体、学校、教育培训部门及报刊杂志社都应思考的问题。