今年9月起，每个中小学生都要学煮饭炖汤、修理家电、种菜养禽……教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》专门增设了义务教育劳动课程标准，将劳动课从原来的综合实践活动课程中独立出来。对新方案的这一变化，不少“70后”“80后”直呼：多年前的劳动课，如今又回来了。

近年来，小学生中缺乏基本生活技能，“四体不勤、五谷不分”者不在少数。一项来自教育机构的调查显示，当下能够“自我劳动”的学生不足一半，热爱劳动、有做家务习惯的孩子更是寥寥可数。究其根源，一则是个别家长对孩子过度溺爱，二则是家长和学校将过多注意力集中在孩子的学科教育上，日常劳动教育被淡化、弱化，渐成教育体系中的短板。长此以往，一些孩子不懂劳动、不想劳动、不珍惜劳动成果，很容易导致成长中的品质缺位。

新修订的义务教育课程方案，将劳动课对象延伸至小学生，规定劳动课程平均每周不少于1课时，课程内容涵盖日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动等十个任务群，学校可结合实际，在不同学段自主选择确定任务群学习数量，具有较强的现实针对性，无疑为劳动教育起到了很好的指导作用，给学校和家长提供了清晰可行的“行动指南”。学生从小在家动手打扫卫生、炒菜做饭，也更能体谅家长操持家务的不容易，懂得“幸福是奋斗出来的”的深刻含义，对其摆脱在纸面上成长，培养劳动技能，以及尊重劳动、热爱劳动的意识，健全更加成熟的心智人格也颇有裨益。

劳动课的开设效果，一定程度上受制于当前的教育现实。那么，劳动教育会不会沦为形式主义？如何确保劳动课程不成为摆设？新方案以评价促进劳动教育高质量开展，提到该门课程注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。有鉴于此，学校应将平时表现评价、学段综合评价和学生劳动素养监测区别开来，分别提出相应要求，利用大数据、云平台、物联网等现代技术进行监督评价，同时拓宽劳动教育评价的领域，不仅关注劳动产品，还关注劳动认知、劳动技能、劳动意志、劳动态度、劳动习惯和劳动价值观等过程性的表现性要素。

劳动课的核心在于真实参与。对小学生而言，劳动既可以是家务劳动、田野劳动，也可以是参加志愿活动等社会性劳动，但最终都要落到动手操作、出力流汗中，让他们在树立劳动观念，掌握劳动技能的过程中全面发展。作为劳动课的第一监督人，家长也要认识到劳动教育的重要意义，积极配合学校安排，让孩子参与力所能及的家务劳动、校内事务和社会实践活动，形成健全独立的人格和正确的价值理念。这是劳动更重要的育人功能，也是劳动成为独立课程的真正意义。