《数学课程标准》强调，注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。而阅读能力是学好数学的基础，培养孩子阅读习惯应从小从早抓起。

一、培养孩子数学阅读的现实需求

现在的孩子被电子产品包围着，一回家手机、电视、电子玩具……家长总是在老师面前抱怨，自己管不住孩子，孩子不爱看书，坐不住，遇到不懂的知识不学习、不思考。老师也认为，布置的数学题不少学生不认真审题，反复犯错误。不爱阅读，不认真阅读，几乎成为当下学生学习数学的通病，很少有学生主动去阅读数学教材获取知识。如果老师没有引导或者预留阅读例题的时间，学生阅读数学教材普遍存在短板。

二、培养孩子数学阅读方法探究

1 .改变观念。一说到阅读能力，人们想到的是给孩子买作文书、神话、寓言、成语故事书，中外名著……好像只有语文才需要培养学生的阅读能力。但是阅读作为一种学习方式，是人们获取知识的基本途径之一，要获取数学知识，就要充分阅读数学教材。我们要充分认识到，数学阅读有不同于一般阅读的特殊性，因为数学语言呈现出符号化、逻辑化、抽象化等，它没有抒情的语言，往往比较枯燥，但却是学生获得信息、汲取知识、发展思维的重要途径，所以必须重视数学阅读。

2 .培养兴趣。苏霍姆林斯基说“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口”，好的习惯是从小培养的。首先由浅入深，培养兴趣。一年级孩子就如一张白纸，对数学一无所知，不知道学习数学的作用，而且数学教材语言不如语文生动有趣，丰富多彩，要让小学生发现数学的美，发现数学的魅力，对数学产生浓厚的兴趣和探究数学知识的欲望。其次移花接木，激发求知。可以利用一些有趣的数学故事、游戏，渗透到课堂教学中，特别要找一些适合低年级学生阅读的数学课外读物，在数学课上创设奇妙、有趣的情境，引入数学新知的学习。最后因材施教，培养习惯。低年级学生注意力不持久，教师要循循善诱，因人施教，多鼓励从阅读中获取数学信息，让学生在数学阅读中获得成就感，从而主动学习，养成阅读数学的好习惯。

3 .强化训练。数学阅读引导，应从让学生会看、会说、会疑、会辨入手。第一步，引导看主题图，学会看图说话；第二步，在“看图说话”中插入数字，让语言“数学化”，即找到数学信息；第三步，引导质疑，即学会根据相关数学信息提出数学问题；第四步，引导学生分析，辨别数字，公式，图表，数学符号表示的意思等，通过看、说、疑、辨明确题目中的逻辑关系，最终明确例题所讲的新知识。

数学计算题阅读引导上，让学生结合图找到数学信息。教师教读，要求学生用手指着大声跟读，接着让学生再自读一遍，可齐读，可让个别学生读，最后再口头计算或者板演。如需要学生数而获取数学信息的例题阅读引导：让学生“数数点点”，先让学生数一数（手指着数），点一点（铅笔点一点，做上记号，避免数错相关数学信息），看图思考图意；接着引导学生叙述图意，师纠正；然后让每个学生都会叙述，并能够分析题意根据题意解答。

数学问题阅读的引导，让学生“边读边问”：第一步，教师教读，学生指读；第二步，学生自读；第三步，边读边咬文嚼字，找出题目中的关键字词，能问出关键字词的作用，准确理解题意，分析题意，根据题意列式解答。当老师放手时，学生自己能够根据老师对这些知识阅读的指导，完成对数学教材的主动阅读，在阅读中不忘圈点勾画，补充条件，填空解答，完成对数学教材章节的初步阅读，对例题有初步的整体认知，对知识体系有初步的感知，然后能主动探究数学知识，从而获取数学知识。

三、构建数学阅读长效机制

1 .有的放矢，培养兴趣。数学不仅是计算，更是抽象思维能力培养，学生在阅读中提取关键信息，建立逻辑关系，掌握数学解题方法是关键。不仅知道怎样做，还要知道为什么这样做。老师“灌输式”的讲解，学生被动接受，条件反射性知道结果，不能提升学习效果。只有充分体现学生学习主体地位，引导学生独立思考的教学模式，让学生主动学习数学，研究数学，从数学的学习中体会到学知识的乐趣，逐渐养成具备数学阅读素养的学生。

2 .循序渐进，养成习惯。老师的引导是培养学生阅读数学教材的良好开端。低段学生年龄小、识字量少、注意力分散，学生没有阅读数学教材的意识，对阅读数学教材这一概念认知模糊，如果将教材沦落为习题集，也就不要谈养成阅读数学教材的好习惯了。从低年级开始，老师要引导学生阅读数学教材，循序渐进培养学生阅读数学教材习惯。

3 .教学研究，引领拓展。把数学阅读研究作为数学课教学研究的重要内容和有机组成部分，不断探索学生数学阅读有效形式，不断推广数学阅读研究成果在不同学段运用，由点及面，由低到高，普及数学阅读方法在提升数学教学效果中使用，不断提升学生数学素养和数学学习能力。

数学阅读不仅是数学学习方法，也是数学学习能力的体现。只有不断探索培养途径，不断改进培养办法，坚持从小、从早抓起，让孩子学习数学事半功倍。