朗读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。如何开启朗读训练这扇大门，让孩子们与感情朗读同乐呢？笔者对小学语文教学中的朗读训练策略做了以下探讨：

一、范读引路，激发兴趣

朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是口授耳听”，低年级学生接触的书面语言文字材料较少，当他们目视双行，借助汉语拼音朗读课文时，经常会一字一顿地读或唱读，甚至于会读破词、句。到了中高段，唱读的现象仍时时发生，重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以准确把握。通过范读可以让学生领会语句的停顿，重音及情感、语调的变化。对于文字较多的长句子，学生朗读时不易把握且具有重要表现力的语段，范读是最好的方法。

二、传授方法，掌握技巧

1 .学会抓住关键词语。读好关键词语能帮助学生体会句子里含着的意思和情感。如：教学笋芽儿》“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿……”一句，我引导学生：“低声呼唤”时是怎样的表情？学生领悟到要轻轻地读。“沉睡”是什么意思？学生意识到要亲切地呼唤。通过对关键词“低声呼唤、沉睡”的点拨，学生的脸上马上出现了亲切的表情，读的语气也温和。“熟能生巧”，随着朗读文本数量的积累，学生逐渐学会自己捕捉文中的关键词语，语感悄悄地形成，就可放手让学生自由朗读了。

2 .换位联想，自我感悟。新课程的课文贴近生活，朗读训练时教师不妨告诉学生，想想自己的生活经验，把自己换成文中的一个角色，试着入情入境，就能感悟出读书的语气及文中人物情感的变化来。如：读《胖乎乎的小手》一文，妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”读这句话时，让孩子想一想：帮妈妈干完了活，妈妈是怎样表扬你的？听了妈妈表扬你的话，心里是不是美滋滋的？学生再来读这句话时，就会笑容满面地读出夸奖、喜爱的语气来。

三、反复诵读，体验快乐

1 .分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。如《开满鲜花的小路》一课，让学生戴上头饰，变成鼹鼠先生、松鼠太太、小松鼠等小动物，学生把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，就能读得入情入境。

2 .表演式朗读。表演式朗读有三种：（1）分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。（2）动作表演式朗读。如《邓小平爷爷植树》一课的第三自然段，用连续动词“挖”“挑选”“移”“填”“扶”把邓爷爷植树的过程描写得非常具体。为了加深理解，在朗读时，我安排学生一边做动作，一边读，在边做边读中，深化了对课文的感悟理解。（3）编剧式表演。对一些情节曲折生动、形象鲜明的课文可编剧表演，借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，以体会角色形象，读出真情实感，体会文章蕴含的情感。

3 .比赛式朗读。比赛式朗读最能调动学生的积极性，参与性。同一篇课文可以进行同桌、男女、小组、师生赛读。同时，我们还可以利用晨会课和班队课时间举行班级朗读比赛，让朗读小能手展示自己的魅力，带领大家共同提高。

4 .想象式朗读。根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如学生朗读《宿新市徐公店》这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到一个小孩在菜园旁边追黄蝶；有的学生说，我好像看到春天到了；还有一个学生说，我好像看到了美丽的菜花中飞舞的蝴蝶……想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想象能力。

5 .配乐朗读。朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。例如在教学《枫桥夜泊》时，为了让学生感悟诗人的“愁”，根据意境出示“月落、江枫、渔火、寒山寺、客船”的画面，配以绵远悠长的古筝，引导学生通过入情入境的朗读，走进诗作，走进诗人的心灵，与诗中的语言文字和诗人纷繁复杂的情感产生共鸣。

四、评价指导，提升能力

1 .双向互动，师生互评。一方面教师评。学生只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给予鼓励。另一方面，学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评，以发现对方的优点为主。

2．学生自我评价。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己、认识自己，在反省中不断完善自我、超越自我，促进学生个性的健康发展。