课堂开始，一位扎着高马尾的“小先生”走上讲台，举起课本，组织大家一起温习课堂内容。老师则站在一旁，默默环视，不时向学生们投去赞许的目光。
日前，成都市锦官新城小学围绕“学共体·小先生”主题举行第十一届“精致的课程与教学”年会。学校老师鼓励学生争当“小先生”，即知即传、即学即教，让学生站在“课中央”“学中央”。
建立“学习共同体”
变“讲堂”为“学堂”
办学20年来，该校教学改革经历了三个阶段：开展“小班分层、因材施教”的探索，解决学生个性发展需求的问题；研究“有效的合作学习”，将学生差异转化为学习资源；推动“学习共同体”建设，追寻理想的课堂形态和师生关系。
在建设“学习共同体”的过程中，学校意识到，课堂精彩不是教师上课的优劣，而是学生是否真正参与课堂。在阅读《陶行知文集》的过程中，学校教师受到启迪：教师与学生一起“学”，学生也可以像老师一样去“教”，实现“教”“学”互补，“教”“学”协同，“教”“学”相长。
陶行知的“小先生制”教育思想如同源头活水，为锦官新城小学的教学研究注入前行的动力。2021年，学校确立了新的研究课题——《在小学应用“小先生制”促进“学习共同体”建设的实践研究》。
“变‘讲堂’为‘学堂’，给予学生带得走的能力。”锦官新城小学校长李俊霞表示，学校是学生学习的乐园，教师的教是为学生的学服务：呵护儿童天性，发展儿童个性；尊重儿童差异，落实因材施教。
“人人争当小先生”“人人会当小先生”“人人能当小先生”……当前，学校正致力于让生生之间的差异成为课堂学习的有效资源，为每一位孩子创造当“小先生”的机会，培养每一位孩子当“小先生”的能力，让自主学习、互助学习的状态得以更好生成。
激发教师
从“学而不厌”走向“教学相长”
在体育课“篮球多人运、传”练习中，体育老师将学生分为多个四人小组，要求小组内成员相互配合，轮流担任“小先生”，组织其他同学练习。“小先生”不仅把组织、引导工作做得井井有条，还会主动给动作做到位的同学点赞。
老师也并非“甩手掌柜”，把课堂还给学生的同时，组织者的身份不能丢失，必要时要给予“小先生”帮助。同时，“大先生”也要向“小先生”学习，和“小先生”平等互助、共同进步。
“小先生制”的提出给教师的专业能力带来了新挑战，要想学生当好“小先生”，需要教师具备更高水准的思维品质、专业技能和综合素养。
“最大的难点在于教师教学理念的转变。老师观念先转变，课堂学习主体关系、学习的形式、氛围才会有实质性的变化。”李俊霞说。
在四节研讨课中，老师们尽可能多地给学生提供当“小先生”的机会，让他们品出学习中不一样的味道。只有将课堂从“讲堂”变成“学堂”，学生才能投入地参与、自信地展示。
成就学生
促进自主学习、协同学习、深度学习
“小先生制”的核心价值是帮助学生、信任学生、发动学生，促进学生自主学习、协同学习、深度学习，激发学生的学习内驱力，增强学生的自我效能感。
推动“小先生制”在“学习共同体”中的应用，学校在三个关键环节着力：预学、互学、共学。每一个环节都充分关注学生的“学”，以“学”定教。
预学：教师在解读教材、了解学情的基础上，精心设计“预学单”；学生根据“预学单”进行前置独立思考、自主练习，形成对学习内容的初步感知。
互学：运用“小先生制”助力同伴互学，让不同层次的学生获得相应发展。教师围绕学习的核心问题设计“导学单”，学生根据“导学单”开展小组合作学习。在组内，每一个学生都有适宜的学习任务，“小先生”担当学习的组织者，实现组内分享与助学。
共学：在“小先生”互学的基础之上，教师通过“倾听、串联和反刍”，获取普遍信息，有效生成解决核心问题的关键对话，引导不同层次的学生实现共同学习，形成更加优质的“学习共同体”组织。