古人云：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”教师，自古以来都被认为是道德的典范、灵魂的歌者、知识的化身。时光的车轮碾转至今，新课标要求教师从传统的教学模式中解放出来，转变课堂教学的角色，重新将自己定位成学生学习的引导者，而不是学习的主导者。与此同时，要将学生定位成课堂教学的主体，并鼓励学生采用自主、合作、探究的学习模式，学会自己发现问题、解决问题。教师作为课程的设计者与实践者，如何才能更好地实现自己角色的转变，充分发挥学生的主体作用呢？现结合经验与反思谈一谈看法。

首先，要以学习为乐。为什么要以学习为乐？正如爱因斯坦所言“兴趣是最好的老师”，以学习为乐尤为重要。只有充分激发学生学习的乐趣，他们才会主动学习、思考、探究。从而进一步到“自能读书，不待老师讲”。正如子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是“对于学习，知道怎么学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不如以学习为乐趣的人。”

怎样以学习为乐？应强调学习是师生之间的“双边活动”，同“教师要想教好学生，就必须先要热爱学生”一样，要想学生喜欢读书，教师就必须要热爱学习，树立终身学习的理念。所以，教师作为学生学习的引导者和促进者的同时，不光要提高自己的专业水平、丰富自己的专业素养外，还要合理利用教学资源，拓展学生视野，从而更进一步激发学生学习兴趣，真正让课堂成为学生学习的乐园。

其次，明确“学源于思、思源于疑”。“学贵有疑，疑则小进，大疑则大进”这是明代学者陈献章对于善疑的诠释；“提出问题比解决问题更重要”，这也是爱因斯坦对于自己数十年科学生涯的总结。常言道，有成就之人有“学问”，学问学问，有“学”亦有“问”。“问”从何而来？疑则生问。善疑则是在知识的海洋中获取新知的重要途径，它会让我们的智慧之树开出灿烂的花，结出丰硕的果实。但需要注意的是，“疑”不是无端的猜想与随便的怀疑，它是建立在认真的分析、思考、探究之上的。因此，对于学生提出的问题教师应给予鼓励。除此之外，在日常学习中要提倡学生采用不耻下问的学习态度，对于学生的问题要予以重视，切忌“顾左右而言他”，因为你不经意的小小一次举动，将有可能抹杀一个孩子的求知欲。

最后，注重学习能力的培养。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，老师在教学时，应在启发式教学的基础上，注重教授学生学习的方法。如何将知识点化繁为简？如何掌握阅读的方法？如何才能写出更美的文章？……这些都需要掌握一定的方式方法，才能让学生在学习语文时显得不那么吃力。所以老师要结合学生的学情，从实际出发，正确处理教学中的难与易，快与慢，多与少的关系，使教学内容和进度符合学生整体的最近发展区。比如：文言文阅读是初中生学习的重点内容，在教学时可以让学生先把握重点字词的意思，遇到不会的字词，则通过上下文以及这个词在现代汉语中的意思来翻译。在翻译的过程中积累文言词汇。除此之外，还要改变学生头脑中“学习是学校之事，课堂之事”的观念，树立正确的“身边点滴，无处不可学”的正确观念。