不久前，教育部发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，课程方案与标准将于今年9月正式实施。这意味着“劳动课”将作为一门必修课纳入中小学生的课程体系中，对于纠正现存的一些忽视劳动、轻视劳动、不愿劳动、不会劳动等不良风气具有重要意义。
劳动课就是洗衣做饭吗？劳动课“作业”会不会加重学生的课业负担？劳动教育的实施会不会变成“教师布置任务、家长负责实施、学生拍照上传”？怎么对学生的劳动成果进行评价与考核？劳动教育成为热点话题，一系列问题也随之而来。
学什么？
通过技能的学习达到能力的提升
“劳动课程的核心素养，有四个方面，分别是劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质以及劳动精神。这四个核心素养给了‘学生在劳动课上学什么’一个非常清晰的导向——学的是技能，学到的不仅仅是技能。”成都市武侯区劳动教育教研员王艺蓉说，“劳动课程与其他课程的明显区别在于，它不来源于课本，而是源自于生活，有很强的实践性。”
东城根街小学的“小问号”课程，正是紧扣生活实际进行设计的，“小问号”的理念在于让孩子发现生活中的问题，再通过劳动解决问题。
“比如，校区有一片土地，土质一直以来都不太好，没有办法种植花草。问题就来了——那它适合种些什么呢？孩子们对土壤进行测量，发现其中一些元素的含量或者它的土质更适合种植多肉，所以，我们就把它变成多肉的种植园。”东城根街小学副校长赵抒举例。包括如何照顾自己和服务别人、怎么样在生产劳动中把生活过得更有趣和更美丽、怎么使用工具、怎样更好地整理内务等等，都是“小问号”课程涵盖的内容，结合不同的主题进行课程设计，劳动实践自然而然地成为孩子们解决各种生活小疑问的妙招。
2018年，全国教育大会指出了劳动教育的重要性、独特性，劳动教育与德育、智育、体育、美育一起成为中国特色社会主义教育制度的重要内容。
“从五育并举的提出到劳动教育落实进课堂，其中最大的变化和效用在于劳动教育的课程化，是一条真正能够去探索和实现五育相融、综合育人的有效路径。”在王艺蓉看来，劳动课的实施，并不只是为了提升学生的劳动素养，在与多学科的联动中，不同课程的价值也在相互渗透，共同促进学生的全面发展。
比如红牌楼小学举行的“回锅肉”主题课程，从劳动课做回锅肉、语文课写回锅肉到音乐课唱回锅肉，劳动的价值与体验贯穿在每一个课堂中。学生的收获是多元的，有烹饪技巧、有合作能力、有对文化的追溯和认识，还有他们劳动热情的激发。
怎么教？
家校社资源联动，五育相融共推进
不同学校所拥有的资源、场地不同，设施各异，如何有效协同资源，拓宽教育场域？这是实施劳动教学的前提问题。
“首先是因地制宜。”王艺蓉指出，“结合学校实际情况、客观条件，充分挖掘校内的劳动教育资源。比如，一个中心城区占地面积非常小的学校，可能没有条件去开展一些需要较大面积的种植劳动，但可以根据学校的特色文化设立课程。”在小学阶段，课程的要求以日常生活劳动为主，如果把家校协同的机制真正建立起来，也可以在资源缺乏的条件下把日常劳动教育做得非常落实，学生同样也可以去形成劳动素养。
东城根街小学特色的志愿者服务课程，从学生刚刚进入一年级开始就可以参与。根据班级需要，学生去发现岗位、申报岗位和竞选岗位，包括黑板管理员、洗手液管理员、电灯长等等，孩子们在各自的小小岗位上发光发热。
这样的劳动课程贯穿在日常学习生活中，并不需要特别的场地和设施，但能够培养孩子的主人翁意识、服务他人意识，当孩子们发现自己能够给他人和集体带来积极价值，他们也会很有成就感，由此真切地感受到劳动的价值和意义。
王艺蓉对五育融合的促进与实现提出了五点要求与建议——
首先需要教师认识到劳动教育综合育人的功能，不仅仅是对劳动技能的传授，还有丰富的培德、增志、强体、育美等等效用。
其次，劳动教育的主体具有协同性，不仅是一位老师在课堂上执教，整个课程背后，还有家长、社会其他主体的共同推动，比如烹饪课需要学生在家里练习，也需要食堂的大厨进行指导，师资是灵活、多元的。
第三，劳动课程的内容是丰富的，它体现在日常生活劳动，生产劳动和服务性劳动三类课程的全面进行上。部分家长和老师存在误解，觉得劳动课就是扫扫地，洗洗碗，这是错误的。生产劳动需要引导学生体验创造财富的过程，体验劳动的成就感。还有服务性劳动，与社会组织、社区开展公益服务、职业体验等等。
第四，劳动课程实施的过程具有完整性，一个课程的实施不仅仅是课上40分钟，还有课前和课后，真正贯通在学生生活学习中。
最后，劳动课程的实施方式具有多样性。劳动课程实施的关键环节，包括讲解、说明、操作、项目实践、榜样激励等等，这些环节是连贯的、相互协调的，是一种关键环节和教学方式的综合运用。
如何评？
正向激励为目标，过程与结果并重
如何评价劳动课的成果？首先需要明确劳动教育评价的作用。王艺蓉指出：“对劳动教育的评价，是为了正向激励学生，引导学生长久地形成劳动素养。素养无法用评等级来定性，因为它是一个动态生成的过程。”
养成劳动习惯、形成劳动品质、树立劳动精神，让学生长久地坚持劳动，最后在整个社会形成一种“民生在勤，勤则不匮”的良好社会风尚，是劳动教育最核心、最深远的意义。
在对学生进行劳动教育的评价时，需要注重过程性评价与结果性评价相结合，定性与定量相结合。“一定要注重对学生学习中的过程性评价，很多学校现在都自己研发了一些记录单、档案袋、观察表之类的工具，来记录学生的成长与变化，其中就能看到劳动真实发生、真正塑造孩子们的作用。”王艺蓉说道。
“我们在劳动教育的评价上，有学校特色的任务单和评价表，任务单以完成率来评价，评价表由家校共评，不同年级或班级会有一些不同的设计。”东城根街小学副校长赵抒介绍说，“我们也有专门设计的一款校园流通的‘劳动币’，孩子在班级或家中如果有很突出的表现的话，就会奖励给他‘劳动币’。获得的货币可以用来兑换很多有意思的事。比如，和喜欢的老师一起吃一顿大餐、认领一棵校园里的小树苗，一年之内由这个孩子全权管理它，给它浇水、施肥、除虫。我们希望以儿童的方法让孩子感觉到每种努力都会得到回报，所设置的这些心愿的实现对孩子来说，也是一种正向的循环。”
对于劳动课的作业，王艺蓉认为，“作业”这种说法本身，还有一个值得探索的一个空间。“提到作业好像无形中又给孩子增加了一定的作业量，但如果基本的一些劳动已经融入到孩子的生活当中，那它就不能够被称之为作业。如果在劳动课上还要探索怎么样设计作业的话，我想它可能并不符合劳动教育的初衷。”王艺蓉补充说，“当然，在前期探索阶段，形成习惯的初期，是可以有一些鼓励式、引导式的任务布置，但它的目的在于调动孩子的主动性和创造性。”