作业设计是课堂教学的延伸和继续，其效果直接关系到教学质量的高低。新课标强调：使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力。因此，老师在设计作业时一定得科学合理，从学生的年龄特征和生活经验出发，高效高质地设计一些有意义、现实的练习，来激发学生的学习兴趣，培养多方面的能力。

人教版小学二年级上册在学习了“100以内的加减法”后，教材第36页第5题：小明今年13岁，爸爸比他大28岁。爸爸今年多少岁？妈妈比爸爸小3岁，妈妈今年多少岁？这道题是把“求比一个数多（少）几的数”和连续两问的问题综合在一起的数学问题，孩子们都能运用所学知识快速解决此题。

于是我将题目稍作改动：今年我（）岁，妈妈（）岁，妈妈比我大（）岁？3年后我（）岁，妈妈）岁，妈妈比我大（）岁？要求孩子们回家先进行调查（有些孩子不知道家长的年龄），然后和家长一起完成，并思考“从这两个问题中，你发现了什么？”

检查孩子们的作业后，我请两个孩子分享自己的发现。一个孩子说：“我大了3岁，妈妈也大了3岁。也就是说我在长，妈妈也同样在长，我们长的岁数是一样的。”另一个孩子说：今年妈妈大我26岁，3年后妈妈还是大我26岁。我们之间的差距是一样的。”听了他们的分享，为他们点了大大的赞，表扬他们不仅思路清晰，而且表述恰当。

其实，数学就在身边，要利用生活中的人和事，让他们切实感觉到日常生活中存在着许多数学知识。于是，我趁热打铁、顺势导入年龄问题的经典例题：乔乔今年9岁，妈妈比他大25岁。当乔乔15岁时，妈妈多少岁？要求孩子们认真读题、分析数量关系，理解题意后再独立解答。

这时，一个很胆小的小女孩兰馨朝我招了招手，我快速去到她身边，小女孩弱弱地说:“我可以先给你讲一下吗，黄老师？”“当然！”我说。女孩说:“妈妈比乔乔大25岁，那她就一直比乔乔大25岁，所以当乔乔15岁时，妈妈就应该是15+25=40（岁）”小女孩抬头看着我，我竖起大拇指:“厉害！”然后请她分享她的做法，小女孩挺直腰板走上讲台，她显得不再那么胆小，而是边讲、边列式，在最后说：“我是根据她们的年龄差不变来思考的。”我不由得鼓起掌来，打心眼替她高兴。二十几个孩子举起手来表示他们和兰馨想法一致。我追问:还有不同做法吗？”“我是根据年龄增长一样来做的。乔乔今年9岁，妈妈比他大25岁，可以求出妈妈今年的年龄是9+25=34（岁）。当乔乔15岁时，相比今年他的年龄增长15-9=6(岁)，妈妈的年龄也会增长6岁，所以当乔乔15岁时，妈妈的年龄是34+6=40（岁）。”小骏一口气讲出了想法，“我也是这么认为的！”孩子们叽叽喳喳。于是，我们一起归纳了巧解年龄问题的方法：1 .每过一年，每人的年龄都要增长1岁；2 .今年两人相差几岁，无论再过多少年，两人还是相差多少岁，年龄差是不会变的。

为了了解大家掌握的具体情况，我又有针对性地设计了以下三道题，括号内容等孩子们完成后再出示，而对于学习有困难的孩子先告知提示内容——

题一：求几年前、几年后的年龄。5年前妈妈34岁，5年后妈妈多少岁？（先求出妈妈今年的年龄，再求出5年后妈妈的年龄）

题二：两人的年龄差不变。当妈妈36岁时，乔乔9岁。当乔乔36岁时，妈妈多少岁？（先算出妈妈和乔乔的年龄差，再用年龄差加上36就是乔乔36岁时妈妈的年龄）

题三：每过一年，每人年龄都增长一岁。乔乔和小小是双胞胎，今年8岁了。3年后他们俩一共多少岁？（可以先求出3年后两人各是多少岁，再求两人年龄和；也可以先求出他们俩今年一共多少岁，再求3年后两人的年龄和。）

从作业完成的质量来看，多种变式练习使孩子理解了巧解年龄问题的方法，极少数孩子还存在一点问题。我又根据出现的不同问题进行了课后辅导，帮他们找准症结，对症下药，最后效果是不错的。

通过对年龄问题的作业设计、练习与批改，我总结出了以下经验：

第一，让孩子们在日常生活中寻找数学知识，感受数学知识的应用价值与生活的联系，他们更加会从中体会到成功的快乐。

第二，给孩子们足够的时间与空间，把课堂还给学生，让他们充分展示自我，做学习的真正主人。

第三，及时给予孩子鼓励与表扬，让他们在获取知识的过程中体会到爱与关怀，树立自信心，找到前行的方向与动力。

第四，练习要分层进行，对不同层次的孩子要有不同层次的要求，既要考虑优生，又要照顾学困生，不能一概而论。在设计作业时，提高拓展题要有提示，引导学生如何去思考，激励每一个孩子不断探究，使他们在原有基础上都有进步。