“成功啦！成功啦！”随着水流“哗”的一声从管道中喷涌而出，小朋友们欢喜雀跃，高丽莎也颇受触动，“别看孩子小，却有无限的想象力和创造力！”
高丽莎是大邑县安仁镇幼儿园一名大班教师。最近，她遇到了一个难题，她本想通过玩水引导小朋友认识水的浮力等特点，“没想到，孩子们对水的压力产生了强烈兴趣，想方设法要把水池中的水抽到花台中去。”
怎样才能通过游戏，让孩子了解水压这一抽象概念呢？高丽莎查资料、请教中小学老师，和同事一起研讨，向“水压游戏”发起挑战。在老师的支持下，孩子们经历一次次失败后，造出了一台“抽水机”。
2020年，大邑县成功申报全国“安吉游戏”试验区，引入保障游戏实施的环境、时间、材料、权利等理念，重点在保障幼儿游戏权利上转观念、下功夫。近两年，越来越多的像高丽莎一样的大邑幼儿教师努力从“看见儿童”走向“看懂儿童”，儿童游戏质量正发生“蝶变”。
环境创设去除“标签化”
游戏权利逐渐回到儿童手中
早在2014年，大邑县就依托当地丰富的自然资源，开展了幼儿户外游戏的实践与探索。
2021年，受“安吉游戏”沙水区的启发，作为试点园所的安仁镇幼儿园构建起儿童水中乐园。安仁镇幼儿园园长郑杨说，不同于普通的玩水，幼儿园会在这个区角投放不同层次、类型的游戏材料，让小朋友自由选择，探索水的奥秘。教师则在一旁观察，及时了解儿童需求，适时提供支持。
在游戏中如何实现“以儿童为中心”？在安仁镇幼儿园副园长杨溢看来，“安吉游戏”给老师带来了强烈的观念冲突。“过去我们不停地看见儿童，现在需要更进一步——尝试懂得儿童。具体来说，尽量减少对游戏过程的操控和干预，在主题预设、目标达成与幼儿自主、探索创新之间寻求平衡。”
两年以来，安仁镇幼儿园做得最多的事情就是“拆解”。大型组合玩具被“化整为零”，小朋友可以将零部件搬运到任何地方，组建成各种新玩具；室内游戏区角的隔断被打开了，小朋友可以自由选择任意区角的材料进行组合、加工……
“环境创设去‘标签化’，减少了环境对幼儿的心理暗示，让幼儿更自由、充分地游戏。”郑杨欣喜地说，过去孩子们对老师说得最多的是“我可不可以玩什么游戏”，而现在变成了“我要玩什么游戏”，“言语变化之间，体现的是游戏的权利逐渐回到了儿童手中。”
游戏构建走向课程化
串联起散珠碎玉般的游戏灵感
“看！影子来啦，快踩住它！”随着一个孩子的大声叫喊，一群孩子兴奋地跑起来，有的踩自己的影子，有的踩小伙伴的影子。
大邑潘家街幼儿园教师曹丹阳回忆起半年前发生的一个故事，班里的小朋友偶然间对影子产生兴趣，她感觉捕捉到了游戏的“生长点”。曹丹阳找来与影子有关的绘本，带着小朋友们一起阅读，手影、皮影戏也陆续登场，大家玩得不亦乐乎。
可是一段时间后，曹丹阳发现游戏并没有结束，小朋友对影子依然兴趣不减。这让她犯了难，“影子的故事”应该怎么继续进行下去呢？
面对曹丹阳的困惑，潘家街幼儿园园长杨娟在每周一的教研会上，发起了“影子支持计划”专项研讨。经过反复教研和实践，曹丹阳和同事们以影子为主线，将五大领域与一日活动融入其中，探索出了“我与影子交朋友”系列课程。曹丹阳感慨，游戏课程化的过程，也是教师知识构建系统化的过程，“通过课程构建，把游戏中散珠碎玉一般的灵感串成‘绚丽的项链’。”
“游戏课程化的难点在于教师既要有游戏精神，同时也要有课程意识；既要‘玩性十足’，也要有强有力的专业支撑；在游戏中既要作为儿童显性的‘玩伴’，又要作为隐性的‘引领者’。”杨娟说，潘家街幼儿园从2017年开始探索项目课程建设，发展幼儿在探索中学习的能力，两年以来，幼儿园把项目课程与幼儿游戏“接轨”，帮助更多教师在课程与游戏之间“游刃有余”。
幼儿教师迈向专业化
有所进有所退，有所为有所不为
在游戏中，如果孩子们为同一个玩具发生了冲突，教师该怎么办？
大邑悦来镇幼儿园教师李滢有一套成熟的应对原则：小班的孩子缺少对自身行为的认知能力及判断，老师应重点介入；而对于大班孩子，他们有解决问题的能力，教师的介入应当适度，引导孩子提升反思能力。
“总的来说，需要老师眼观六路，耳听八方，拿捏好介入的尺度和力度。”李滢感慨，尊重儿童的游戏权利，需要老师放手，但放手不等于摊手不管。适度、有效的支持，不仅需要教师“看见”儿童，更需要“看懂”儿童。
“老师在游戏中怎么看？看什么？”悦来镇幼儿园园长李庆说，幼儿园把观察幼儿的能力作为幼儿教师专业化成长的重要路径，通过调研分析，观察能力的提升，需要教师打通“为什么要观察、观察什么、用什么观察，用什么记录”四个关键节点，并据此展开了长时间的教研和实践。
在李庆看来，对于游戏，老师必须做到“有所进有所退，有所为有所不为。”一方面，老师要通过观察、倾听，发现、辨别孩子的需求类型，在“看懂”的基础上，及时介入，作出回应，这时老师需要“进”；另一方面，孩子在专注游戏，进入深度学习状态时，教师则要适时“隐身”，守护孩子们的游戏环境，这时就需要“退”。