传统教研在体系、形式、层次、模式、效率等方面存在诸多不足，制约着教育现代化进程，笔者以为，高品质教研必须加速向以下方面转向：
一、碎片转向系统
传统教研大都以课时、单元为基础进行设计安排，知识比较单一琐碎，内容衔接松散，知识结构体系不够严密，课堂粗浅效率低下。高品质教研需要对教材进行整体反复阅读、研究和重组，前后年级知识点进行系统构建，关注课时、单元、整书和学科链接，从而提高教研的系统性、连续性、完整性、针对性和有效性。
二、分科转向融合
传统教研基本只关注本学科，缺少对其他学科的研究、结合和融合，导致教学知识结构单一，内容枯燥，课堂沉寂，效率低下。高品质教研需要教师主动融入改革潮流，深刻学习、理解和运用新课程方案，特别注重跨学科知识、常识、观点、理念的融合，注重知识、素质、能力、审美、价值观念的有机契合，提高教研的综合性、实践性、适切性、趣味性和有效性，发挥学科协同育人功能，切实提高学生素质。
三、重教转向善学
传统教研关注如何教，聚焦教材的解读、难点重点突破、考点的把握和知识传授，大多唱独角戏，无视学生存在，深度教学效果极差。高品质教研需要把重心转移到善学上来，通过思想引领、氛围营造、环境创设、方式优化、关系构建、力量整合等方面唤醒学生兴趣和使命，在思想上重视学习，行动上爱上学习，心理上认同学习，建立读书是自己的事的观念，从而提高学习效率。第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。老师们要深入研究学生的个性特点，注重因材施教，激发学习欲望，激活生命状态，在不同层次和领域获得更好的发展。
四、活动转向课程
传统教研基于一个、几个课时或一个单元进行探讨，主要研究教材、教法、学法、重点、难点、考点和突破点、教学过程和作业设计等。活动流于形式和浅表化，在时间、层次、内容上没有得到很好的保障，就教材教教材，教“书”而不是教“学”，缺乏对教材深度开发重组，甚至出现水土不服现象。杜威说：活动即课程。高品质教研应提前构建体系，做到主题突出、目标明确、措施得当、途径通畅、程序规范、过程完整、反馈及时、评价科学，让教师教得轻松，学生学得有趣，师生关系和谐，知识素质并驾齐驱，助力学生健康全面持续发展。
五、教研转向科研
传统教研重在讨论教师如何完成知识讲授、目标达成、关注分数，大多谈论问题而缺少课题。高品质教研应该从日常讨论、安排、任务布置转向对教学过程中师生、课堂、作业等方面突出问题予以分层分类，突出现象要确立主题，分析原因、整合资源力量、拿出具体举措开展实践研究，不断反思改进、总结提炼并定期组织交流分享，化被动为主动、消极为积极、浅谈为深究、问题为课题、随意为规范，以科学精神和态度去面对问题，用科学方法促进师生成长，助推学校发展。
六、应试转向应世
当前，对学校、教师和学生考核依然以分数为主，以成绩论英雄，导致学生、教师、家长和学校纷纷内卷，应试教育积重难返。高品质教研要求教师眼里要有分更要有人，始终着眼人并致力人的健康、全面可持续发展，过一种完整而幸福的生活。立足生活实际，让学习成为生命成长和生活的组成部分，将学习与社会实践有机结合，让知识转化为生存能力和智慧，运用于学习和生活，能与自然、社会和谐相处从容应对。
七、设计转向创生
传统教研是对课堂教学的一种设计编排，按照“剧本”在不同班级、学生面前“表演”，教师自娱自乐，轮番登台，牺牲了太多灵动的生命和活泼的灵魂。高品质教研应立足课堂和学生，多种预案，多条道路，多样工具，因时、因地、因人、应景而随时切换创造和生成，让学生通过自己努力、同伴帮助和老师指引到达目的。
八、个体转向集体
传统教研大都由一人主备、主讲，老师们围绕主备内容讨论、修改、补充完善和运用。基本没有跨年级、跨学科邀请其他优秀教师参与，更没有邀请学生听证，只研究教师如何教，没有思考学生如何学，教师成长和综合素质提升缓慢，教学效果自然涛声依旧。高品质教研要求教师成为共同体，站在精英前辈和巨人的肩膀上，凝聚集体智慧力量，众行致远。建立家校共同体，站在学生立场，师生、家长和社会一起搞教研，才能听到真实声音，看到真实场景，走向跨年级、跨学区和跨行业跨的合作，整合资源平台，搭建广阔舞台，形成更多链接，实现教研内在裂变。
九、校内转向校外
传统教研大都在固定时间、人员和场所进行，因资源环境因素局限，教师成长空间层次有限，容易进入舒适区和瓶颈期，缺乏工作和职业成就感。高品质教研要向校外扩展，异校同课异构和异课同构，多样比赛研讨，让不同的教师承担相应的任务，借助外力倒逼教师团队成长。大胆尝试野外实践性教研，走向广阔的社区、工厂、企业、医院、景点和研学基地，在自然天地间进行头脑风暴，重塑生命和工作状态。
十、当下转向未来
“今日稍纵即逝，未来转瞬即来。教育者要帮助下一代迎接明天的世界，而不是停留在今天的世界中。高品质教研要在继承中革新，丢掉陈旧过时的知识、方式和观念，强化新理论、知识、理念、方法的学习运用，着眼未来社会，为学生建立开放、实时、全面、协作、多元、个性、探索、基于现实的非线性的学习模式，利用新技术改造学习方式，培养适应未来社会生活需要的世界公民。
教研转向是未来教育和学校管理的一次深刻的颠覆性革命，作为教育人要具有意识、勇气和担当面对，并付诸行动，教育才可以更加美好。
（作者单位：余华勇，高县硕勋中学；刘贵芳，高县教育体育局）