上午第一节，古诗复习课。我让孩子们俩人组合，一人描述画面，一人猜诗句，孩子们兴致很高。

小曦说，诗人停下车来，是因为要欣赏路边火红的枫林晚景，伙伴雅琪马上回答：“停车坐爱枫林晚。”秦艺绘声绘色地描述：“萧萧秋风吹动梧桐树叶，诗人站在船头不禁想起自己的家乡。”没等他说完，全班孩子已给出答案：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情……”课堂有条不紊地推进着，我想孩子们已经明白古诗所描绘的意境。

当我准备结束这一环节时，还有很多小手高举，于是，我把最后一个机会给了梓涵。他站起来说：“白云生长的地方，有一户人家住在那里。”虽然孩子们也能说出诗句“白云生处有人家”，但对郑梓涵描绘的画面，我不得不停下来提醒他，白云产生的地方可不止一户人家哦，可能还有很多人家呢。

这时，靠门口坐的月琴和雨阳，一手指着教室门外，一手捂着小嘴，不停地议论着什么，煞是兴奋。出于好奇，我眼睛也不由转向门外，秋雨刚停，美丽的东河绕操场边而过，碧波荡漾，河面升腾起的几朵烟雾，刚好落在山坡上几处农家的屋顶上。烟雾、农家小屋，相得益彰，好一幅水墨画，这不正是“白云生处有人家”的意境吗？烟雾不就是白云，农家小院不就是人家吗？这不就是我苦苦寻找的诗歌所要描摹的画面吗，这不就是活生生的教育资源吗！看到这儿，我豁然开朗，得赶紧让孩子们走出教室，一起欣赏现场版的“白云生处有人家”。

孩子们纷纷涌向走廊，叽叽喳喳，欣赏着大自然赐予乡野孩子们特有的“恩惠”。孩子们眼里放光，不由自主感叹道：好漂亮哦！有孩子说：“老师，我看到白云呢。”也有孩子说：“我看到了白云下面的人家了。”还有眼尖的孩子说：“老师，那儿有一条公路伸向山里，那不就是‘远上寒山石径斜’吗？”

回到课堂，我再让孩子们说说“远上寒山石径斜，白云生处有人家”描绘的画面，孩子们几乎能轻松说出，无需老师多言。刚才那些画面，已深深印在他们脑海里，多年以后，当他们把课堂里的一切忘记，或许还能留下师生一起欣赏“白云生处有人家”美好回忆，孩子们热爱家乡，热爱大自然的教育，自然而然进行了。

教学与生活联系紧密，语文的外延便是生活，对于生活中出现的教育资源，我们要做一个有心人，善于发现，合理应用，实地的体验远高于视频的展示，也更能让孩子们入情入境，体味诗中的家乡美、乡土情。同时也让孩子们明白，诗歌就是描写我们的生活，语文即生活。

作为一名小学语文教师，我们更要有一颗发现美的心，修炼出善于把生活和教学联系起来的智慧，让孩子把学习当成生活，把生活当成语文的一部分，教学便可成功一大半。