“双减”之后，书面家庭作业大大减少，课后延时服务作业辅导效果凸显，这对小学语文课堂提出了更高的要求,需要教师充分驾驭整本教材，深刻解读单元目标，精准落地每篇课文的知识点，夯实作业训练，通过引领、分享、互动与反馈，达到“引得方塘一鉴开，生出课堂活水来”的目的，深入浅出，收获高效。

一、把脉整本书，架构教学思路

孩子手上的语文书，关乎半年的时光，成就他们学习的兴趣与走向。对于人文素养与语文要素的把握，要求教师对整本书系统而全面地解读，熟知知识体系、编者意图、教学内容，耕读口语交际、习作、语文园地，精准把脉教材。

对照《教师教学用书》，教师要细心领悟单元、课文、环节、知识点的难易、新旧知识之间的联系，与学过的相关知识巧妙衔接，应用智慧树、拓扑图等方式，为整本书架构总的教学思路。另外，教师要针对本班孩子学习的实际情况，根据整学期课时安排，架构本学期的教学进度、教学活动、教学手段、教学资源。

二、解读单元目标，预设教学方向

教师要对每个单元的教学目标进行深刻解读。对文本、课后作业、习作、语文园地等如何达成单元目标，如何实现知识的学习、巩固与拓展以及技能的提高与升华，都要做出准确的研判，将每节课的每个知识点的教与学熟记于心。

当老师对教材驾轻就熟之后，走进课堂，让孩子跟着目录，老师行云流水般分享每个单元的知识点与闪光点，让孩子在老师提前“点灯”的光中，就想走进文本,去寻找那埋藏在文字里的奥秘的愿望。

三、落地知识点，实现教学高效

一节课的教学设计是否符合孩子的“胃”，关系到孩子收获知识的多少、孩子在学习的过程体验中愉悦的程度以及课堂是否真正高效。为此，每节课必须要落地该课的知识点与能力点。教学前，首先要备学情，教师要对每个孩子的学习状况了然于心，哪些问题需要讲解，哪些问题可以请孩子自己分享，哪个问题需要哪类孩子来回答，回答可能需要多少时间，回答的效果会达到哪种程度；如果答案偏离主旨，找谁来补充……在问题中激发孩子对知识的渴望。其次是备知识教学，如教学《杨氏之子》，孩子们通过看视频，模仿着读懂课文，了解了这篇小古文的大意后，该怎样引领孩子在读与悟中，体会作者想通过姓氏来做文章，让孩子读懂同样是姓氏，孔雀与孔君平都带“孔”字，如果孔君平不承认孔雀是孔家的鸟，那杨梅就不是杨家的果，且“应声答曰”，还很礼貌的“未闻”，让孔君平欲辩无语。从而，让孩子深刻领会文章的主旨。最为重要的是，抓住孩子的兴趣爱好，就抓住了课堂的主线，让孩子体验到收获知识与能力的幸福。

四、夯实训练点，严把知识关

作业不练，学得不牢；错误不辨，知识不明朗。“双减”背景下的作业，大多安排在课堂上。怎样用最短的时间，高效的训练，让孩子将知识稳妥地装进大脑呢？其实，关键还是在老师预设的问题上。课前，老师对教材所涉及的问题全面把控，巧妙地将作业“塞”进课堂的知识学习之中。比如《草船借箭》第一题，让孩子说说故事的主要内容，课堂教学中孩子对故事情节、人物的分析早已熟记于心，故事的主要内容早就不是孩子前进的绊脚石了。对于其他问题，当孩子们翻开作业时恍然大悟：作业早就在课堂上“扫光”了。

对于易错的音和字，可借助多媒体进行选择与判断，让孩子在一次次绕开中招的“陷阱”中，对正确的知识形成深刻的印象。对文本的理解与感悟，让孩子变写为说、其余补充的方式，可节省大量时间，也可用非常相似的几个答案，让孩子比对文本，在求同存异中发现细微差别，与课文的真实意图相碰撞。通过一次次去伪存真，孩子真正走进文本，领悟作者的思想，逐步形成语文的技能。

一个单元学习结束后，将学生分成4人小组，让孩子用拓扑图的方式对单元知识点和能力点进行梳理,将它们有机连接起来。群人群智，孩子们用智慧梳理出的知识结构和体系，是对所学知识的总结与提炼，也是对本单元学习的总结和再创造。这才是孩子真正的学习，才是老师所期望的高效课堂。

“双减”因势而生，教师当顺势而为，深研教材，建构高效课堂，真正实现减负提质。