浅谈“双减”背景下小学语文高效课堂的建构

■德阳市罗江区深雪堂小学校 罗岚

《教育导报》
2022年第89期(总第3737期) 导报三版

“双减”之后,书面家庭作业大大减少,课后延时服务作业辅导效果凸显,这对小学语文课堂提出了更高的要求,需要教师充分驾驭整本教材,深刻解读单元目标,精准落地每篇课文的知识点,夯实作业训练,通过引领、分享、互动与反馈,达到“引得方塘一鉴开,生出课堂活水来”的目的,深入浅出,收获高效。

一、把脉整本书,架构教学思路

孩子手上的语文书,关乎半年的时光,成就他们学习的兴趣与走向。对于人文素养与语文要素的把握,要求教师对整本书系统而全面地解读,熟知知识体系、编者意图、教学内容,耕读口语交际、习作、语文园地,精准把脉教材。

对照《教师教学用书》,教师要细心领悟单元、课文、环节、知识点的难易、新旧知识之间的联系,与学过的相关知识巧妙衔接,应用智慧树、拓扑图等方式,为整本书架构总的教学思路。另外,教师要针对本班孩子学习的实际情况,根据整学期课时安排,架构本学期的教学进度、教学活动、教学手段、教学资源。

二、解读单元目标,预设教学方向

教师要对每个单元的教学目标进行深刻解读。对文本、课后作业、习作、语文园地等如何达成单元目标,如何实现知识的学习、巩固与拓展以及技能的提高与升华,都要做出准确的研判,将每节课的每个知识点的教与学熟记于心。

当老师对教材驾轻就熟之后,走进课堂,让孩子跟着目录,老师行云流水般分享每个单元的知识点与闪光点,让孩子在老师提前“点灯”的光中,就想走进文本,去寻找那埋藏在文字里的奥秘的愿望。

三、落地知识点,实现教学高效

一节课的教学设计是否符合孩子的“胃”,关系到孩子收获知识的多少、孩子在学习的过程体验中愉悦的程度以及课堂是否真正高效。为此,每节课必须要落地该课的知识点与能力点。教学前,首先要备学情,教师要对每个孩子的学习状况了然于心,哪些问题需要讲解,哪些问题可以请孩子自己分享,哪个问题需要哪类孩子来回答,回答可能需要多少时间,回答的效果会达到哪种程度;如果答案偏离主旨,找谁来补充……在问题中激发孩子对知识的渴望。其次是备知识教学,如教学《杨氏之子》,孩子们通过看视频,模仿着读懂课文,了解了这篇小古文的大意后,该怎样引领孩子在读与悟中,体会作者想通过姓氏来做文章,让孩子读懂同样是姓氏,孔雀与孔君平都带“孔”字,如果孔君平不承认孔雀是孔家的鸟,那杨梅就不是杨家的果,且“应声答曰”,还很礼貌的“未闻”,让孔君平欲辩无语。从而,让孩子深刻领会文章的主旨。最为重要的是,抓住孩子的兴趣爱好,就抓住了课堂的主线,让孩子体验到收获知识与能力的幸福。

四、夯实训练点,严把知识关

作业不练,学得不牢;错误不辨,知识不明朗。“双减”背景下的作业,大多安排在课堂上。怎样用最短的时间,高效的训练,让孩子将知识稳妥地装进大脑呢?其实,关键还是在老师预设的问题上。课前,老师对教材所涉及的问题全面把控,巧妙地将作业“塞”进课堂的知识学习之中。比如《草船借箭》第一题,让孩子说说故事的主要内容,课堂教学中孩子对故事情节、人物的分析早已熟记于心,故事的主要内容早就不是孩子前进的绊脚石了。对于其他问题,当孩子们翻开作业时恍然大悟:作业早就在课堂上“扫光”了。

对于易错的音和字,可借助多媒体进行选择与判断,让孩子在一次次绕开中招的“陷阱”中,对正确的知识形成深刻的印象。对文本的理解与感悟,让孩子变写为说、其余补充的方式,可节省大量时间,也可用非常相似的几个答案,让孩子比对文本,在求同存异中发现细微差别,与课文的真实意图相碰撞。通过一次次去伪存真,孩子真正走进文本,领悟作者的思想,逐步形成语文的技能。

一个单元学习结束后,将学生分成4人小组,让孩子用拓扑图的方式对单元知识点和能力点进行梳理,将它们有机连接起来。群人群智,孩子们用智慧梳理出的知识结构和体系,是对所学知识的总结与提炼,也是对本单元学习的总结和再创造。这才是孩子真正的学习,才是老师所期望的高效课堂。

“双减”因势而生,教师当顺势而为,深研教材,建构高效课堂,真正实现减负提质。

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