把握儿童身心特征，发展学生核心素养，为每一位适龄儿童、少年提供适合的学习机会”，是《义务教育课程方案（2022年版）》的根本目标。认知心理学和脑科学研究表明，儿童的思维培育不是线性发展的单一过程，而是从简单到复杂的动态发展过程。在教学中，教师需要确立正确的学生观、课程观和学习观，以核心素养为指向，以问题解决为起点，以过程探究为重点，以思维培育为难点，确保学生参与、体验与建构。

素质测评，不裸考知识，而是增加任务情境的探究与解决；减少套路化、机械化、记忆性的题目，增加探究性、开放性、综合性的题目；减少碎片化、点状式的测评，增加整体性、结构化的测评。如何改变“一看就会，一练就废”的复习困境？应当让复习成为一个课程“大单元”，让复习教学具备“回顾与整合，对话与生长”的特点，让复习的过程充分体现学生的自主建构。基于此，素养立意下的复习应具备三点价值：查漏补缺，自我完善；打通联系，自主建构；促进内化，培育素养。

复习教学有别于新课教学，教师更应当少教多学”，尽量将课堂还给学生，让学生进入“复习大单元课程”，培育学生的高阶思维，发展学生的核心素养。“ SOLO分类理论”将个体学习成果结构由低到高分为：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。前三项是“点状思维”，属于基础知识积累的低阶思维；后两项为“关联思维”，属于思维能力突破的高阶思维。而高阶思维的培育，又离不开低阶思维中基础知识的积累。基于此，我们提出“引联构练”的复习教学建模：“引”即引出复习内容，“联”指联系教材和联系已知，“构”指自主建构，“练”指迁移训练。构建复习的“三大空间”，让学生从单点结构到多点结构再到关联（拓展）结构，从而完成由学科知识到学科思维再到学科能力的迭代升级。

一、构建知识体系，盘活“记忆空间”。教材是教学的主要载体，也是学生获取知识、提高能力、培育素养的重要工具。教师应转变以往对教材篇目“考不到就不复习”的观念，扎实回归教材，梳理整合相关知识，开发有价值的复习资源。创设情境，引出基于学情需要复习的关键能力；联系文本与已知，用教材的经典篇目或典型习题作为示例，回顾、梳理、搭建复习知识框架。脑科学研究证明，影响记忆最核心的要素是清晰的画面和准确的联接，人的右脑对于图像有强大的储存记忆能力。复习中，把零散知识转换成形象画面，用思维导图等方式梳理旧知，用图像联接旧知、刺激记忆，能高效盘活“记忆空间”。在“引”和“联”的合力下，唤醒思维认知，巩固“单点结构”；构建知识体系，盘活“记忆空间”。

二、完善策略体系，建构“整理空间”。面对学业水平考试，除了科学地盘活记忆外，更应该教给学生针对不同情境分析问题与解决问题的策略与方法。在复习中，应聚焦学习任务群，在实践活动中举一反三，在变式训练中引导学生积极优化知识结构，自主完善能力框架，总结提炼行之有效的经验方法，实现从碎片化到结构化的知识整理，实现自主建构。在自主建构中，开展变式训练，形成“多点结构”，激活学生的元认知，从而完善策略体系，构建“整理空间”。

三、活用输出体系，迁移“运用空间”。复习，立足从示例到方法，力求“用一法，通一类”，实现“学以致用，用以致学”。输入是起步，输出运用是归路。在知识构建、策略完善的基础上，进行迁移与运用，以培养学生的元认识知识。备考复习，当然离不开练习。教师需要研究近年真题，精选试题，作为学生迁移与运用的载体，引导学生运用策略体系，在解决问题的过程中提升学科素养，切忌进行大量简单零碎、单一低效的训练。可以创设情境，让学生自己分析问题，解决问题；还可以让学生创编习题，相互考查。在备考练习中，灵活迁移训练，形成“联结（拓展）结构”；活用输出体系，迁移“运用空间”。

从“记忆空间”到“整理空间”再到“运用空间”，这就是复习促进儿童成长的大观念与大主题，就是学生能够进入课程、学以致用的关键“靶心”。复习教学具有累积性、情境性与发展性等特点，它需要呈现学生的“学习轨迹”，方能达成复习的“学习进阶”。直面考试但不止于“应试”，我们要让复习教学进阶为复习课程，更要让学生完全进入课程之中。学生置身复习的三大空间，完整地经历回忆、梳理、完善、建构与运用的全部思维过程，在真实的情境中分析问题，完成任务，让核心素养落地，让复习真实地发生。只有尊重学习逻辑和学科逻辑，方能在“减负”中完成“提质”的庄严使命。