阅读高阶思维，是指学生对阅读内容进行信息的提取、加工、辨别、对比、归纳、概括、推理，分析、综合、评价、创造、推理、创新，以及解决问题、决策事项、实践事项的能力。在培养学生阅读的高阶思维时，笔者认为，一定要让学生用“句群”的形式表达出来阅读思维过程，可以是因果、假设、递进、并列、转折、条件、解说句群等。句群表达意在训练学生理清自己思维句式之间的层次以及训练学生的逻辑表达能力。按照以下三个层次，逐步达成由初级、中级到高级的阅读高阶思维目标。

一、初级目标：文字品味+词语品味

当学生在进行阅读文字和词语时，可以按照低阶思维到高阶思维的步骤进行训练。第一步，阐述字或者词语的本义；第二步，阐述它们在句子里的意思；第三步，联系生活实际和写作背景来理解字或者词语；第四步，联系上下文理解字或者词语；第五步，根据作者的写作目的来理解字或者词语；第六步，字或者词语的潜台词是什么？第七步，利用全文写作思路正推理解和反推理解这个字或者词语。

这一阶段学生的可视化思维表达为：这个字或者词语字面的意思是什么，在这个句子中的意思是什么，我读到这里的理解是什么？等等。

二、中级目标：句子品味+段落品味

句子品味的方法有：事件可能性策略、词序策略、非语言策略、词语提取策略、词语预测策略、尝试组合策略、模式对照策略。段落品味的方法有：判断重点句、辨析句群关系、根据背景推断和推理、联系上下文的所有线索来理解。

训练学生在句群思维表达结束后，要跳出表达思维，从全知全能的视角来审视自己先前思维的优点和缺点，并及时修正自己思维的缺点。比如：如果学生采用了预测策略来品味句子，跳出自己的表达思维就要去思考，我为什么先预测的是这个内容，后预测的是这个内容呢？如果要对先前的预测思想进行排序，我要怎么样排序？这样训练的目的，在于训练学生学会审视自己的思维，并调整自己的思维，从而让自己的思维更加完整和更具逻辑性和深度特点，培养学生全脑阅读的思维能力。

这一阶段学生的可视化思维表达为：这个句子中重要的词语是什么，这个词语在句子中的意思是什么，所以本句的意思是什么？等等。

三、高级目标：全篇理解

我们可以从多个角度来理解全篇文章：一是本文给自己带来的启示，二是从作者的写作目的和写作背景来理解，三是从文中的各个人物、文中的各个事物的角度来理解，四是从读者的角度来理解，五是从写作手法的角度来理解。

这一阶段学生的可视化思维表达为：根据文中的什么表述，这篇文章所要说的哲理是什么？根据作者的写作背景，作者写这篇文章是为了什么目的？作为读者，我的感受是什么?如果我是作者，我会对怎么做？等等。

除了以上三个目标，笔者认为还有两个抓手为培养学生高阶思维助力，一是小论文提供助推力。学生可以把自己阅读思维理解其中的一点思考写成一篇小论文，也可以试试给作者写封信，把小论文交给作者来交流，也可以和同学、老师进行交流。二是学会联系比较，培养思维的跨度能力。让学生把这本书或者是这篇文章的人物、场景、写法，等等内容，和另外的一本书或者其他文章人物、场景、写法等等内容相联系，比较相同点和不同点，培养学生比较思维的跨度能力。最后，可以让学生用思维导图的方式来展现相同点和不同点。

阅读高阶思维对学生的人生成长至关重要，我们一定要抓住学生每一个学业生涯发展的契机，促进他们阅读高阶思维的发展。