《边教书，边成长》是一个温馨质朴的题目。教师的职业就是教书，从新教师成长为资深教师、骨干教师、名优教师，是一个自然而然的过程。日复一日的课堂教学并不是简单的重复，而是日新月异的质变之旅，教师的专业成长就在其中缓慢发生。

教师专业成长应是职业本能。教师的职业就是备课、上课、育人。怎么备课、怎么上课都是硬功夫，没有人天生就是好教师，过硬本领需要在课堂上不断实践才能练就。学习课程标准、通读教科书、厘清教育教学程序都是基本前提；备教材、备学情、备教法，写好教案、设计好活动，批改作业、精心讲评，这些都是基本技术；上课过程中做学生的指导者和合作者、善于鼓励和夸赞学生，这些都是打造良好的课堂生态环境。要做一个合格的教师不容易，打好基础最重要，这在任何行业都是一样的道理。所以，一旦成为教师，就要让追求技术的精进成为自己的职业本能，才能让自己的路子越走越扎实。

教师专业成长需要理想驱动。教育不仅仅是技术活，而是跟“人”有关。教师要培养怎么样的人，就要让自己成为什么样的人。教师发展到一定阶段后，有些老师可能会“佛系”，会得过且过，但也有老师去“擦星星”，用理想来引领自己的专业成长，不断实现阶梯式的本质提升。作者陈文认为，理想中的教师有学习力、审辨力、教育力。教育力就是唤醒、激励、影响，教师要唤醒学生对美好人生的和幸福生活的向往。那些选择得过且过的教师，一直都在专业发展的低洼里转圈，而优秀的教师却能依靠理想来不断驱动自我，最终突破瓶颈，进入专业发展的新境界。有人说：“懒惰是很奇怪的东西，它使你以为那是安逸，是休息，是福气；但实际上它给所给你的是无聊，是倦怠，是消沉。”幸运的是，有理想的教师才能跳出这个陷阱。

教师专业成长依靠阅读助推。读书是最好的备课，作者陈文建议教师阅读基于学科、能夯实功底的书，读能打开思维、启迪智慧的书，读能滋养心灵、温暖生命的书。教师本身就是教育资源，教师应该成为阅读引领者，爱读书的教师能培养爱读书的学生。教育学是“人学”，教育为人的发展服务，但在有些学校里也存在着一些“伪教育”和“反教育”的行为。陈文总结了3种“伪教育”：喊口号的跟风教育，借“民主”“分层”之名行歧视之实的假名教育，用分数代替成长的趋利教育。面对这些教育乱象，我们如何守住本心呢？一条重要路径就是通过教育阅读不断更新教育理念。教师阅读既要重视专业阅读，读经典教育理论，读教育常识，读名家教育口述，也要重视文化典籍，广采博收，读哲学著作，读文化原典，读文学佳作。读书使人明智，丰富且深度的阅读经历可以让教师始终保持一双看清教育乱象的慧眼，坚守“人”的方向，追求真实的教育。

教师专业成长重在反思实践。最简单的教学就是按照事先做好教学设计有序推进，在既定时间内完成教学任务，这是以“教”为本位的课堂。如果学生在课堂上出现问题，教师依然不管不顾地推进自己的“教”，就属于低效之举。陈文在《课堂是经常出错的地方》一文中谈到支玉恒老师上示范课的例子，支老师发现学生朗读时拉长腔调，不在正常的节奏上，就立刻示意学生停下来，然后自己范读，再带领学生一句一句朗读，最后让学生比较哪种朗读方法听起来更悦耳。这就是以“学”为本的教。教师的主阵地在课堂，要引导学生更好地实现高质量学习的目标，教师就要不断提高对课堂进行反思实践的能力。没有反思的人生不值得过，没有反思的课堂不值得上，教师如果能从极限思维角度看待反思的价值，并保持这一良好习惯，那么课堂就会保持源源不断的“学”的活力。

“我这辈子把时间和精力全部献给了教育”，陈文老师的教育经历使他深刻地认识：“教师成长的关键在于教师自身。”教师一辈子要上多少堂课，会影响多少个学生的成长，这一定是个惊人的数字。所以，教师必须承担起教书育人的使命，培育自己对教育事业的深厚感情，拥有持续的学习力，在教书的道路上不断实现专业成长。