从2020年7月开始，四川省宜宾市屏山县学苑街小学的张道明老师在自己公众号“明眼观教育”发布了“教师写作招募令”，从20多个成员起步，一个遍及全国的“教师写作共同体”渐渐成型。共同体要求：成员坚持每周写千字文，每月举行读书分享会。“群主”张道明以不同主题、不定时向成员组稿，并向教育媒体集中投稿。目前，“教师写作共同体”有52名成员，来自北京、江苏、山东、广东、广西、湖南、湖北、天津、重庆、新疆、甘肃、陕西、安徽、河南、云南、四川等省、市、区；其中不乏正高级、特级教师、中小学校长（书记）、教研员、一线教师；涵盖了小学、初中、高中等学段语文、数学、英语、道法、信息技术、科学等学科；有城市学校教师，也有乡镇学校教师。

教育导报：如何定义“教师写作共同体”？这个源于民间的“共同体”，存在的意义是什么?

张道明：一个人可以走得快，一群人才能走得远。我们这个教师写作共同体是一个民间的、自发组建的教师专业成长的团队，属于公益性组织。它基于教师专业表达力的修炼与提升，借助集体智慧和同伴力量，促进教师个体专业写作的觉醒，克服专业写作的恐惧和惰性，帮助教师养成用文字镌刻教育生活，梳理教学思考，提纯教育思想的意识和习惯，实现抱团发展、共同成长的愿望。

“共同体”的意义在于：它是教师个体发自内心深处的一种意愿，它源自一种相同的“精神尺码”与“价值追求”。因为少了行政干预与强制，加入与退出并无条件和身份限制，在活动内容与组织形式上，更加灵活自由，更加贴近教师个体的现实需求。

教育导报：怎么会想到组建一个“教师写作共同体”？请您介绍一下其形成、发展过程，以及现在的规模。

张道明：2020年7月暑假，我浏览网络时，无意中看到河南有位教师组建了一个教师写作群，觉得有意思。当时，我已在《中国教育报》等纸媒发表了300多篇文章，尝到了教育写作的甜头，真切感受到教育写作可以驱散职业倦怠感，促进教师专业化成长，领略到一种别样的教育人生风景。

据我观察和了解，现实中不少教师深陷职业倦怠重围，甚至有教育教学工作干得精彩、也取得了不错成绩的教师，在梳理、总结、提炼教育实践和教学思考时，却显得捉襟见肘，很是苦恼。我是一个在教育写作上摸爬滚打十余年的一线教师，有着切身的专业写作经验与教训，是一种不可多得的“财富”，可资他人借鉴。常言道，“赠人玫瑰，手留余香”，我也曾经苦恼过，我愿意帮助那些内心渴望成长的教师。

2020年7月13日，我在自己公众号“明眼观教育”发布了“教师写作招募令”，有详细的入群要求和考核细则，申请加入“教育写作共同体”须有自媒体（公众号、美篇、简书）。没想到，“招募令”发布后，得到老师们的积极响应，当年12月底成员有近20人。

2021年4月，群成员达到了30多人，大多数教师已经坚持周更千字文9个月。持续地教育写作考验的是作者的心性与毅力。当我们足够付出、足够沉浸、足够痴迷于斯，不刻意追求的东西，将不期而至，这就是我所理解的“无为而为”。

为了帮助老师们在写作过程中树立读者意识，让他们的文章接受更为专业权威的评判，必须投稿。4月底，我结合五一劳动节在群里开展了“劳动教育”话题组稿活动，共收到9篇文章，筛选了部分稿子投给《教育导报》教研版。5月6日，4篇文章见报，极大鼓舞了成员们的写作热情，让大家感受了成长与进步，也让其他成员看到希望。从此，不定时策划组稿活动，组织成员撰稿、改稿、投稿，成为我业余时间的主要工作。

2022年，加入共同体的教师更多了。一个团队不是人越多越好，而是精致化。为了便于有效管理和指导，像这种民间团队最好控制在50人左右为好。当有人申请加入共同体，我会布置给申请人一篇千字文，内容包括：你是从什么渠道了解教育写作共同体的？你目前的职业发展、专业成长现状？为什么加入共同体，初衷是什么？希望在共同体获得什么样的成长？今后在教育写作上有什么期待？并附上一段话：此文或将成为你教育人生的转折点，开启一段新的教育生活，当你日后在教育写作路上遇到困难，可常读之，勉励自己。

没想到，一篇千字文吓退了好些教师。目前，共同体有52人，不再考虑进人了，除非有人退出。

教育导报：“教师写作共同体”老师们有分工吗？有没有让你特别难忘和感动的事情？

张道明：共同体绝大多数成员都能按时完成作业，其中有几位特别勤勉。罗庆兰老师是一位钟爱教育写作的乡村教师，她负责统计发布每周作业情况，每周日22:00是提交作业截止时间。几分钟后，群里总能看见一份清晰作业统计表，这种无私付出精神，让我感动。2021年9月上旬，我得知罗老师准备到医院生产，让她移交了作业统计情况，并且准许她离群。“张老师，我不想离群。你不要赶我走嘛。”她在电话里哽咽着说：“我回来后，还是负责统计作业。”没想到，坐月子的头一周，她照常提交一篇千字文。她产假期间照样坚持读书写作，从未缺一次“作业”。

山东省威海市文登区文昌中学校长鞠雪飞，加入共同体后已坚持日更356天了。今年9月他调到城区初中任校长，在新环境、新工作、新局面下，他用写作表达办学思想、育人主张，用文章联结自己与老师、家长，并在《中国教师报》发表文章。

安徽许秉红钟爱班主任工作。记得一天晚上10点过，我给他沟通稿子修改。他还在学校查寝，第二天我打开邮箱，发现他发稿时间是凌晨1点过。已是正高、特级教师的他为何痴迷教育写作呢？答案就是热爱。

我深信星星之火，可以燎原。今年9月，一位叫彭文冲的教师申请加入共同体。交流中，我得知他是语文特级教师，是云南师范大学附属七彩云南小学校长。9月30日晚，我应邀为该校及彭文冲名师工作室作“教育写作的价值与路径”主旨分享，引发了老师们的教育写作热潮。

教育导报：两年多了，“教师写作共同体”行走至此取得的成效、特点、亮点是什么？

张道明：据不完全统计，截至目前，共同体成员在自媒体发布原创文章5000余篇，在《中国教师报》《中国青年报》《德育报》《教育导报》等报刊杂志发表150多篇。

我们的特点是：成员来去自由，进群先交10元红包作为保证金，待提交第一篇作业，如数奉还。每周日22:00后交或未交作业，主动发红包20元在群里作为成长基金，奖励参加组稿活动、上稿作者一本不超过50元的教育书籍。群里安排了负责作业统计、提醒发红包、收红包、统计发稿作者信息、邮购快递书籍人员。每月读书分享会，提前布置统一阅读书目，成员自主申请分享阅读感受，优先推荐其读后感投稿。不定时组稿活动，紧跟当前教育政策，聚焦教育热点，结合全国省级教育纸媒征稿信息，指导成员针对性地撰稿、改稿，再集体投稿，提高上稿率，增强写作信心。实在坚持不下去，或者因故退群，可以不打招呼，直接走人。

教育导报：您在团队中充当什么角色？

张道明：首先，负责入群环节，留意申请信息，把关入群要求，把符合条件的老师拉进来。其次，浏览成员作业，表扬素材新颖、观点独到的文章，提出修改建议；指出成员文章普遍存在的问题与不足以及改正方向。再次，对迟交或未交作业者，私下沟通交流，了解他们的想法和问题，提供建议，给他们打气、加油。最后，策划组稿活动，发布征稿信息，召开撰稿培训会，收集筛选稿件，指导修改。负责与纸媒编辑沟通交流，上传稿件给编辑，公布上稿喜讯。针对每次组稿情况，从文面、题目、素材、主题、表达、结构等进行总结，找亮点，指瑕疵，让成员知道文章存在的问题和努力方向。