在教学过程中，每名老师都想看清学生真实的学情，从而在课堂上有的放矢。然而，带着先入为主的思维定势进入课堂，有时会扼杀学生的点滴进步。因为孩子是鲜活的个体，他们处于不停地变化之中。

一次去乡下“送教”，带班老师特别热情，给了我一张纸条，上面有优生名单，还特别标注了哪些学生爱发言，哪些学生比较胆小，让我对着名单提问。我不好拒绝，拿过纸条，微笑着点了点头。

一开课，一首熟悉的儿歌瞬间调动了孩子们的积极性，沉浸在课堂热烈气氛里的我压根儿忘记了纸条这事。整节课，很多孩子争先恐后地举手，表现特别棒。教学小结中，当我问道：“孩子们，今天，我们一起学习了正比例。那我们回过头来看看，刚才我们唱的儿歌《数青蛙》中有哪些量是成正比例的量？”全班几乎齐刷刷地举起了手，唯有一个女孩子怯怯地望着我，一副想举又不敢举的样子。

我当然不会放过这个细节，走到她面前，亲切地摸摸她的头，笑着对她说：“来，你来说说。”她慢慢地站起来，结结巴巴地说：“我——我——”“没事，别急，随便说。”我用鼓励的眼神盯着她。她涨红了脸，还是说不上来。“谁来帮帮她？”“我来！”立马有学生大声回答：“青蛙眼睛的只数和青蛙的只数是成正比例的量，因为它们是两种相关联的量。青蛙眼睛的只数随青蛙只数的变化而变化，而且商一定，始终是2。”

“说得很好。”我转过身对那个女孩说：“听明白了吗？”她红着脸点了点头。“那你说一遍。”“青蛙眼睛——和青蛙——成正比例。”她结结巴巴地说。“她说得准确吗？”我追问……就这样，一步步地，不仅让这个女孩，也让全班学生更准确地理解了正比例。但我并没有就此罢休，继续问道：“还有哪两个量是成正比例的？”女孩望着课件上的表格，慢慢地、一字一顿地说：“青蛙腿的条数和青蛙的只数是成正比例的量，因为它们是两种相关联的量，腿的条数随青蛙只数的变化而变化，商一直是4。”其他学生不由自主地为她送上了掌声。

课后，带班老师热情地对我说：“那个女孩是我们班成绩最差的学生，平时根本不听讲，更不用说回答问题。您一点她我都急死了，生怕她耽误您的教学进度。”

或许，很多老师都会有这种看法，公开课上会特意避开或草草带过这一细节，而我却认为这样的“弯路”走得值。也许正是这种没有“印象”定势的师生关系，才是最真实的课堂，才有最真实的学生。看似耽误时间的“弯路”，或许会让这些孩子找到一些自信。

作为教师，我们每时每刻都要做一个发现型的导师。不要过早地给学生戴上这样或那样的“帽子”，不要让成见蒙蔽了双眼。教师应该充分相信学生，放大学生的闪光点，帮助他们恢复自信，使他们在自己最感兴趣和能力最强的领域里表现自我，实现自我。或许，我们的教育会是另一种风景。

（作者单位：湖北省秭归县三峡工程希望小学）