“把开展读书活动作为一件大事来抓。”是2023年全国教育工作会议精神的亮点之一。这是让教育回归本质，让学校回归本位，让教师回归本然的强烈信号和最强声音。学校就应成为读书的最好地方，而教师自然就要成为学生读书的带头者和引路人。有人说：“一个人会读书可以改变自己的命运，一群教师会读书就可以改变一所学校的命运，千千万万个会读书的教师就会改变无数个孩子的命运，进而改变国家、民族的命运。”对此，我深以为然。读书不仅应成为教师生活的常态，还应成为促进教师专业发展和教师指引学生健康而茁壮地成长的不二法宝。从教师读书的心态和姿态来看，教师读书存在四层进阶。
第一层：翻开书，打开前往远方的门
不论任何学段或学科的教师，不论是任何职称或职务的教师，不论是任何性别或年龄的教师，教师读书的第一步即第一层都是先要把书打开。把书打开，看似是十分简单的动作，也是极其容易的事，但是，在平时的生活中，除了在课前、课中或课后，教师会打开课本（也称教材）或教参外，还有多少教师能主动地去打开其他教育类或非教育类的书籍？诗人狄金森说：“没有一艘船，能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳跃着的诗行那样——把人带往远方。”然而，在忙碌的日子里，有多少教师还会去自觉地打开前往远方的门？
许多教师都有着相同的感受：“越忙越不读书，越不读书越忙。越忙越要读书，越读书越悠闲”。平时因为忙碌而没有时间读书的教师，不妨打开书，开始读起来，或许读书能帮助你减少“忙”，从而让你遇见“悠闲”。其实，每打开一本书，就仿佛是推开一扇窗，透过这扇窗，教师就能吹到新的风，呼吸新的空气，看到新的景，就能汲取新的滋养，收获新的成长。当你成长了，工作的效率和效能就会提高。
当教师愿意甚至乐意把书打开，实际上这一动作或行为就包含了教师的阅读兴趣、需求、价值取向和选择。这不仅是教师的心灵朝向，而且是教师的生命气象，必将会是教师的精神长相。
第二层：读进书，赋能教师的生命成长
打开书后，接着，教师要读进去，进入读书的第二层，才能摄取书中所蕴含的营养。每本书就像一道做好的菜肴，教师要获得菜肴中的营养物质和能量，当然得吃进去，并经过人体消化系统的消化和吸收作用，方能使之进入细胞参与新陈代谢，并赋能教师的生命活动和生命成长。
“读进书”在这里的内涵有三：一是教师能进入在书中，看得下其中的内容，即把菜肴吃下；二是书之内容及寓意能进入教师的大脑，即菜肴里的营养进入教师的细胞；三是书的内容能转化为教师的素养，即菜肴里的营养能转化为教师身体的组成成分。例如，李国茂老师读完《教师的生命成长》一书时，由衷地说：“国之大厦教育乃根基，教育大厦教师乃栋梁。掩卷而思，教师的成长要点唯有智划生命之舟，慧通成长之虹，徜徉思想之海，乐为生命成长喝彩。”
诚然，不同的菜肴，其所含的营养物质不同，其需要咀嚼的时长、消化与吸收的场所和时间都会存在差异。读进书，离不开教师对书的理解和转化。这就好像不管人吃的是猪肉、牛肉、羊肉，还是鸡肉、鱼肉、鸭肉，或者是虾肉等其他肉类，都需要被消化后，人体才能吸收，然后才能重新合成人体肌肉蛋白或其他蛋白。这过程，需要时间。这说明，读书通常很少有马上见效的，它需要时间去浸润、去转化、去涵育。当教师坚持不懈地去阅读，假以时日，就能体会到如北宋文学家苏轼在《和董传留别》中所说：“腹有诗书气自华。”
第三层：爱上书，遇见越来越好的自己
在读书的路上，如果教师没有进入第三层喜欢上阅读，一般是无法坚持的，即使能坚持也难以幸福的。反之，如果教师能爱上书，让阅读成为自己生活或生命中的一部分，那么，即使教师再忙，都会有时间去阅读，去看书，并且还能从中找到人生的幸福。
被评为全国推动读书十大人物闫学和徐飞都是爱书的教师。闫学说：“当阅读成为教师的一种生活方式，就不愁没有阅读的时间。”徐飞家里珍藏七八千本图书，内容涉及哲学、美学、禅学、教育学、心理学、社会学、管理学、脑科学、人工智能等众多领域。有一年暑假，他装了满满一箱的书（约有四五十本），回老家“闭关”阅读。他说：“读书可以一步步去除遮蔽与狭隘，让我们遇见越来越好的自己……读书已成为我的生活方式，它像呼吸一样自然，如蚕食桑叶一般为我本能的需求。”
教师爱上读书，书也会爱上教师。如果你爱阅读，书籍会滋养你的成长，丰厚着精神底蕴，敞亮着教育视野，丰盈育人思想，从而塑造读书人之气质，铺设了一条教育生命成长的阳光大道。
第四层：写出书，为读者带来一片森林
真正幸福的教师，是会创造幸福，并传递幸福的。在阅读中收获幸福的教师比较容易进入读书的第四层——写出有着自己独立思考、真实情感和深刻体悟的书。在他们的心中，往往燃烧着一种使命——“我要写一本属于自己的书，为他人种下一棵树！”所以，他们会以一颗感恩的心，自觉自律地去耕织出书的梦想。当他们种下了第一棵树，通常都会去想着种下第二棵、第三棵……第 N棵树，因为他们想为读者带来一片森林。
比如，前面提到的闫学老师，她不仅几乎读遍了国内出版的苏霍姆林斯基的著作，还先后出版了《跟苏霍姆林斯基学当教师》《跟苏霍姆林斯基学当班主任》《给教师的阅读建议》《教育阅读的爱与怕》等著作。又比如，儿童教育家李吉林，在从教60余年中，先后出版了《情境教育三部曲》《情境教育的诗篇》《情境教育精要》《情境课程的操作与案例》《潺潺清泉——李吉林教育随笔》《激情萌发智慧——李吉林情境教育论文集》《为儿童的学习》等著作28部。
因此，教师读书的真正旨趣在于立德、立身、立人、立言。也就是说，教师通过阅读不断提升自己的学识、常识和见识，让自身的修为、能力和悟性都得以提高，从中发现教育之规律、教学之方法、育人之艺术，从教之信仰，乃至建立某种教育理论或学说，为教育之薪火燃烧得更久远、更明亮，更好地照天、照地和照人。